經(jīng)典教學設計——李商隱詩兩首·馬嵬

教學重點：

分析《馬嵬（其二）》的思想內容和藝術特點，特別是其詩歌的對比襯托手法及其表達效果。

教學難點：

正確把握詩人對唐玄宗的評價，評價作者的觀點。

教學方法：

誦讀法、設問導學法、點撥法、合作探究法

☆教學創(chuàng)新構想☆

立足學情，把“適當而有梯度的提問導學”和“個性化的意譯”結合起來。

引導點撥要適可而止，思維啟發(fā)要啟而有度，范例展示不可越俎代庖。

（閑話：我以為，高一高二階段學習詩歌，應該側重于從“讀懂”（即對詩歌內容做整體把握）的層面去下功夫，而技巧手法只是為表現(xiàn)內容服務的，可于內容分析把握的過程中順勢為之，對技巧手法層面的把握切不可過早的接軌高三，不能動輒深究技巧手法、答題模式，從涵養(yǎng)學生的體悟能力，從學生的長遠發(fā)展來說，那是弊大于利的。）

教學過程：

一、新課導入

概說導入：

當盛唐的繁華落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走過。曾經(jīng)空前富庶繁盛的大唐王朝到了日薄西山的時候。詩仙太白登仙而去，詩圣杜甫困頓而逝，白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身影也漸漸消失在歷史的塵埃之中。末世的余音里，李商隱走來了，這位晚唐的才子，為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。

二、題解（根據(jù)學生能力及活躍程度，可由老師簡明講述，也可由學生了解，介紹。）

天寶十五年（756年）6月，安史之亂爆發(fā)玄宗逃往四川，至馬嵬（陜西興坪），隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。不得已令其自縊而死。史稱“馬嵬之變”。

三、誦讀教學

（誦讀教學要以多種方式做足、做透）

1．教師放flash動畫誦讀。

2．教師配樂范讀，提示誦讀節(jié)奏。

海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休。空聞/虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。

此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁。

3．學生自由誦讀課文，齊讀課文。

4．鼓勵學生個別誦讀展示。

☆教學創(chuàng)新構想，亮點展示☆

四、梯度設問、個性意譯，導學全詩

（本環(huán)節(jié)中，通過適當而有梯度的提問來導學全詩，結合個性化意譯，給學生創(chuàng)造足夠的思考、動手的空間，積極參與探究的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)老師的主導和學生的主體性地位。當然，必須要闡明的一點是，考慮詩歌賞讀是語文教學難點，這個“梯度”是相對的，跨度相對較小，以符合學情。）

（每一個梯度設問要在幻燈片或者小黑板上呈現(xiàn)）

1．梯度設問：詩歌內容于宏觀而言，不外乎景、情、物、人、事、理，反復誦讀之后，你覺得本詩寫的是什么內容？

——由學生思考回答，但本處要引而不發(fā)，以做懸念式處理。

（此問重在引導學生對詩歌內容整體感知，初步把握，老師可把學生的回答選取關鍵詞，簡明地書寫于黑板右側副板書位置，但先不評判正誤，不揭曉謎底，要留下懸念。本環(huán)節(jié)利用了懸念教學法和激趣教學法。）

2．梯度設問：你能否嘗試用文學化的語言，各以一個對仗的句子來交代詩中兩個人物的身份、關系？

人物身份：

唐玄宗——你為盛世君王，天皇貴胄；（此處由老師示例，意在啟發(fā)引導，要鼓勵學生勇敢嘗試，有其它闡述方式，切不可局限思維，泥囿于此。）

楊玉環(huán)——她為羞花紅顏，絕代靈秀。（此處純粹由學生開動思維，組織語言，書于黑板、課堂作業(yè)本，老師的任務在于抽查、評判，最后給出一個參考。）

人物關系：

本為絕世佳偶，卻成怨侶遺恨。本可一世相守，終是永隔天人。（此處純粹由學生開動思維，組織語言，書于黑板、課堂作業(yè)本，老師的任務在于抽查、評判，最后給出一個參考。）

（本環(huán)節(jié)一個意圖在于引導學生關注人物的身份、關系，二則可以有提升度的鍛煉學生的語言表達能力，三則可以為后邊審視人物的尷尬境遇張本，可謂“一箭三雕”。回扣設問1中“本詩寫什么‘人’”。）

3．梯度設問：能否結合你所知道的史實、文學、軼聞、影視，或蕩氣回腸、或理性冷靜、或跌宕起伏地講講詩中人物的故事？

本環(huán)節(jié)的首要意圖是引導學生進一步去審視詩中人物及其相關的歷史、故事，可以促使學生去調動、篩選頭腦中的各類信息，并努力嘗試去整合，訓練其思維的同時，也于講故事中鍛煉學生的口頭表達能力，還給不同的學生以多種選擇的余地。

有了新奇時尚、豐富多樣的學習方式，在學生的深度參與中學習效果是可想而知的，語文能力的提升也就變得潛移默化，勢所必然。

在學生講述故事之后，老師可以用以下文字表述對學生進行文學熏陶：

公元756年初夏，安祿山大軍逼近長安，繼而潼關失守，長安城岌岌可危。在一個陰雨連綿的黎明，唐玄宗攜楊貴妃、宰相楊國忠、太子李亨以及諸皇親國戚、心腹宦官，離開當時世界上最繁華的都市長安，準備逃往四川。次日晚行至馬嵬驛時，護駕軍士砍殺了禍國殃民的楊國忠，并要求唐玄宗立即處決楊貴妃。唐玄宗以怎樣的心情下令縊死楊貴妃，旁人無法體會，但之后他便讓出了皇位，晚年則在難以消解的悔恨憂愁中度過，直到死去。

歷史中的唐玄宗，有其虛度，有其奢靡，有其沉溺，有其瀆職，有其可憎！ 

唐朝大詩人白居易在《長恨歌》中這樣描述楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。又這樣敘說唐玄宗和楊貴妃的感情：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。楊貴妃被殺的情形，詩歌這樣講述：君王掩面救不得，回看血淚相和流。楊貴妃去世后，唐玄宗的感受是：上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間……

文學中，唐玄宗和楊貴妃的愛情有其綺幻，有其絕美，有其凄惶，有其動人。

（回扣設問1中“本詩寫什么‘事’”。）

4．梯度設問：比較詩歌中的敘事順序與同學和老師講述故事的順序，你覺得二者在敘事順序上有什么差異？這種敘事法有什么作用？

（水到渠成地探究本詩敘事特點，引導掌握倒敘手法的運用。）

學生思考，個別發(fā)言，他人爭鳴，師生明確。

——使用了“倒敘”手法，可讓敘述懸念跌宕，曲折幽深。

5．梯度設問：你能否結合注釋、背景、個人理解，通暢準確地翻譯本詩？

本環(huán)節(jié)由學生審讀問題，以個人自主或者數(shù)人分工合作的方式完成，然后抽學生展示自己的翻譯結果。

老師在評判學生翻譯結果前，先要提醒學生注意“通暢準確”四個字，提示學生“通暢準確”后面所隱藏的直譯法和信達雅的標準，然后讓同學們評判他人翻譯結果。

譯詩參考（此處結合人教版教師教學參考和高中古詩文全解整理）：

徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。

空聽到禁衛(wèi)軍，夜間擊打刁斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。

六軍已經(jīng)約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。

如何歷經(jīng)四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。

6．梯度設問：你能否自信、準確地指明本詩的題材類型、創(chuàng)作意圖？

學生思考回答。

他人評判，師生明確。

——本詩為詠史詩，是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。詩作以李隆基（唐玄宗）、楊玉環(huán)（貴妃）故事為抒情對象，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。意在借古諷今，諷喻當朝統(tǒng)治者，一味驕奢淫逸，沉溺享樂，終會誤國誤民，誤己誤身。（本環(huán)節(jié)重在引導學生通過題材、創(chuàng)作意圖的探究來看到詩歌的批判鋒芒之所指，來認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽、誤國誤民的本質，激發(fā)憂國憂民的情懷。）

（學習過程中，可以在黑板右邊的副板書上引導學生回憶主要的詩歌題材類型。）

7．梯度設問：能否全用設問句的形式，意譯詩歌，并在意譯過程中把本詩諷喻鋒芒揉合進每一個設問句中？

（到此時，學習過程中已經(jīng)翻譯詩歌兩遍，但執(zhí)教老師一定要把握其區(qū)別，直譯在于初步理清字面，意譯在于進一步參悟主旨，切不可混同之。）

老師以第一句示例，學生以小組協(xié)作的方式意譯其它詩句，要求每一句都要追問根由，暗含諷喻之鋒芒。

①教師示例：

為什么你只能虛妄地向虛無飄渺的海外九州去尋訪她的芳蹤？

②學生協(xié)作意譯詩歌，小組展示意譯的詩句，師生點評優(yōu)劣。

③后續(xù)參考：

為什么你與她會落得緣盡今生，而來生又無從預料的境遇？

為什么你身處這禁衛(wèi)軍中、耳聽宵柝卻滿心空落，猶如存身闃寂荒漠？

為什么更漏杳遠，時光明明在流轉，而你的生命已經(jīng)失去色彩和意義？

為什么曾經(jīng)是兩情朝暮，妾意郎情，笑看牽?？椗?，羨煞仙侶？

為什么而今會敗如喪家犬，狼狽蜀山道，六軍同嘩變？

為什么身為帝王，坐擁天下，尚不如凡夫俗子夫妻恩愛濃，長相廝守甜？

④我們在意譯中問了這么多“為什么”，我們一起來明確唐玄宗不得不面對這種境況究竟是“為什么”？根由到底何在？——統(tǒng)治者驕奢淫逸，沉溺享樂，誤國誤民。

（最后一個小問，意在讓意譯活動有最終的落腳點。發(fā)而能收，是為周全。）

8．梯度設問：從前面的學習環(huán)節(jié)中我們可以看到，唐玄宗身份如此之尊，地位如此之高，但其處境卻如此之窘、之寂寞寥落，其所在乎之人、所縈懷之情卻離他如此之遠，你認為這是用什么手法來表現(xiàn)的？

本環(huán)節(jié)重點是立足于前邊的學習環(huán)節(jié)，在水到渠成時探究手法。手法由學生探究，小組討論，得出結論。最后師生明確。

——對比襯托。

得出結論之后，讓每個同學動手找出詩中運用對比襯托之處。抽生發(fā)言，匯集眾人之智力。

——頷聯(lián)：玄宗處境，昔安今危，昔樂今苦；

  頸聯(lián)：二人感情，郎情妾意，六軍嘩變，賜綾馬嵬；

  尾聯(lián)：不同境況，天子孤老，庶民恩愛。

9．梯度設問：若你為古代之君王，或而今之國家元首，你當如何來修身、齊家、治國、平天下？你如何兼顧“小愛”與“大家”？

參考答案略。

本環(huán)節(jié)意在生發(fā)，意在引導學生思考探究，思考治政與家國，探究愛情與責任?；钪緛砭褪且婚T哲學，生命本來就有種種悖論，怎樣去思索面對，這是一種智慧。

可由學生在思考后暢言，但要注意兩點：發(fā)言一定要有正向的價值取向，表述要注重語言思維的邏輯條理。

五、明確主旨，小結課堂

通過本科學習，我們看到，李義山以含蓄委婉的筆調寄予尖銳深沉的諷刺，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇，不要“玩物喪志”，而要“生于憂患死于安樂”，否則，“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”。

六、板書設計

馬嵬 詠史詩

玄宗——盛世君王   耽于私情    怨侶遺恨

                   沉溺享樂     

玉環(huán)——羞花紅顏 （對比反襯）  天人永隔

頷聯(lián)：處境，昔安今危，昔樂今苦；

頸聯(lián)：感情，郎情妾意，賜綾馬嵬；

尾聯(lián)：境況，天子孤老，庶民恩愛。

（對比反襯）

對比反襯：諷喻批判、以古鑒今

倒敘手法：懸念跌宕、曲折幽深

七、同步練習

1．對這首詩的解說，不正確的一項是（   ）

A．首聯(lián)是對唐玄宗派方士到海外仙山尋找楊貴妃魂魄之舉的否定、批評：海外九洲，不過是空傳罷了，“他生”為夫婦的事，渺茫未卜。

B．頷聯(lián)追述玄宗倉皇出逃，夜宿馬嵬的景況：他徹夜難眠，只聽到軍營中報更的梆子聲，再也聽不到宮廷中雞人報曉的聲音。

C．“此日”是禁軍駐馬不前，要求誅殺楊貴妃之日?！爱敃r”意為在這危急之時?！靶颗！敝感谫F妃笑牛郎織女不知他倆可以永不分離。

D．末聯(lián)，詩人以冷峻的詰問結束全詩：為什么當了四十多年皇帝的唐玄宗不如普通百姓能保住自己的妻子呢？

2．對這首詩的賞析，不正確的一項是（   ）

A．唐人詠馬嵬之變的詩很多，本詩和其他大多數(shù)詩一樣，把罪責推給楊貴妃，而為唐玄宗辯護。

B．“空聞”句，用“虎旅傳宵柝”五字，烘托出逃難途中的典型環(huán)境，從中，主人公的狼狽神態(tài)和慌亂心情，也依稀可見。

C．宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛“虎旅傳宵柝”，使昔樂今苦，昔安今危的不同外境和心境，躍然紙上。

D．“七夕笑牽?！笔菍π诿詰倥⒒膹U朝政的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，表現(xiàn)出二者的因果關系。

參考答案：

1．C（當時七夕笑牽牛：玄宗“當時”七夕與楊妃“密相誓心”，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍不發(fā)”的時候，結果自己愛情夭折。這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。）

2．A（沒有把罪責推給楊貴妃而為唐玄宗辯護，這首詩批判的鋒芒都恰好是指向唐玄宗。）

八、布置作業(yè)

  背誦《馬嵬》全詩，準備早自習或課前默寫。

九、教學反思

1．教學中一定要有學生，教學設計和課堂教學中都必須要慮及學情，盡力做到目中有人，實現(xiàn)“學生主體”。

2．教學中一定要有自己，教學設計和課堂教學中都必須要有自己的思考，有自己的見解，有自己的嘗試、創(chuàng)新，重復別人，就迷失了自己。

3．設問的層次和梯度是一個相對性的問題，但無論如何都值得我們去充分思慮。

4．努力了，雖不知道效果，但盡力去潛移默化語文素養(yǎng)，提升一點兒語文能力。

一顆蘆葦，盡管卑微，學會思索，生命便著上色彩。

走別人的路，即便高大英偉，也只是拉長的影子；

尋自己的途，哪怕卑弱蹣跚，卻是站立的真實！

撰文：劉劍鋒 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順