以問題為中心 探索教學(xué)新路徑

巴爾扎克認為：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑問地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問‘為什么’，富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！薄皢栴}為中心的教學(xué)”成為我們教師在探索如何更加有效的教學(xué)的路上的又一個新的課題。

什么是以問題為中心，推動課堂教學(xué)。在我看來以問題為中心組織教學(xué)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，這就需要教者盡心設(shè)計問題情境。所謂問題情境教學(xué)，就是教學(xué)中把課程本身與現(xiàn)實生活中所熟悉的問題或?qū)W生個人實際經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，提供一種熟悉的問題情境，學(xué)生通過努力尋找達到目標的途徑。

而并不是所有的問題都是有效的問題情景，這里又出現(xiàn)了一個新的問題，什么樣的問題情境才是有效的問題情景。而在我看來情境創(chuàng)設(shè)又應(yīng)當做到，首先是明確目標，其實要是有吸引力，再者要貼近生活，最后最好能做到同一情景能貫穿整個課堂。

然而，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)的問題時往往出現(xiàn)了以下的問題：1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計零碎而缺乏整體性。2.學(xué)生學(xué)習(xí)因沒有明確任務(wù)而缺乏目的性。3.提出的問題太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決。4.忽視了對學(xué)生行為的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的介入程度受到影響。

這四個以問題為中心的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)象普遍存在于我們的教學(xué)之中，直接影響教學(xué)設(shè)計的效果；從學(xué)生認知規(guī)律來看，這些現(xiàn)象往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，影響學(xué)生知識的構(gòu)建。這也讓我們不斷的實踐總結(jié)，漸漸地我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中我們要注意一下幾點：

一、了解學(xué)生疑難之所在而提出問題。如學(xué)生沒有疑問則設(shè)置疑點，“制造矛盾”，以打開學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，逐步引入佳境。如對于教學(xué)重點，需設(shè)計一些有份量的問題，或者多角度的提出問題，對學(xué)生提出問題，以引起學(xué)生足夠的重視和掌握重點。比如講“物質(zhì)”這一概念，在課堂上提出的問題就有：“自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象有著什么共同本質(zhì)和特征？”“什么是物質(zhì)？”  “為什么不能把物質(zhì)的具體形態(tài)混為一談？” “哲學(xué)上的物質(zhì)與物理、化學(xué)上的物質(zhì)有什么區(qū)別聯(lián)系？”“看不見摸不著的就不是物質(zhì)嗎?”“電、生態(tài)學(xué)、政黨、規(guī)律、法律等中那些屬于物質(zhì)范疇?”  這樣通過多角度多層次的提出問題，突出和強調(diào)了所學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生思路，對講清教學(xué)重點起到很好作用。

二、問題要有系統(tǒng)。有系統(tǒng)的問題好似思維過程的路標，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路深入思考。比如總結(jié)一本教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，若能把所要問的問題，預(yù)先計劃一下，使之有層次，有系統(tǒng)，前一問題與后一問題相聯(lián)系，而且一步深入一步，對啟發(fā)學(xué)生的思維有很大幫助。如在講中國共產(chǎn)黨是我國社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心這個問題時，先要學(xué)生回答三個問題：(1)中國共產(chǎn)黨是怎樣的政黨?  (2)為什么說沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國?  (3)建設(shè)有中國特色的社會主義能離開共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)嗎?說明了上述三個問題之后，就自然得出“中國共產(chǎn)黨是我國社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”的結(jié)論。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合分析能力。

三、提出的問題要難易適度，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。太淺的問題，可能造成課堂上表面的活躍；高難度的問題，學(xué)生答不上來，都無助于學(xué)生思維的發(fā)展。只有以稍高于學(xué)生實際水平的要求訓(xùn)練學(xué)生，從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，并使他們深刻的掌握知識。學(xué)生的認知順序是從感知到理解，已知到未知，特殊到一般和一般到特殊的結(jié)合等等。教師運用恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生積極地思考，引導(dǎo)他們“過渡”，推動他們循序漸進。

四、要求與引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在解決問題時注意自己的思路。把問題帶進課堂，不但教師帶，還得有學(xué)生帶。“發(fā)明千千萬，起點是提問，”就應(yīng)引導(dǎo)并要求學(xué)生提出疑問。茅以升在教學(xué)時曾用“學(xué)生考老師”的方法，根據(jù)學(xué)生提出問題的難易程度來評分，提不出問題說明都懂了或未好好學(xué)，他要其他學(xué)生提問題讓這個學(xué)生回答，這樣鼓舞了學(xué)生的積極性。比如在講新課或一個新的問題時，采用以學(xué)生自學(xué)尋疑為主。讓學(xué)生根據(jù)教材編寫尋疑提綱，帶著問題再讀教材，寫好提問要點。這樣既激發(fā)了學(xué)生思考又培養(yǎng)了學(xué)生多向思維。

五、要創(chuàng)造質(zhì)疑與答問的良好氣氛。在有的課堂上質(zhì)疑與答問都是冷冷清清的，沒有氣氛。在優(yōu)秀教師的班級里，則不論質(zhì)疑、答問都很活躍：標新立異的“出格”問題與答案，不論正確與否，都受到鼓勵，即使是明顯錯誤的回答，也得到同情，而不是嘲笑。所以師生關(guān)系的和諧融洽很重要，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到興趣和愉快。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生感到教師對自己的學(xué)習(xí)積極性重視、支持、鼓勵、扶植，認為這種學(xué)習(xí)本身是歡樂、愉快、幸福之時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能充分發(fā)揮。因此，問題式教學(xué)方式的運用，并非單純方式、方法問題，善于運用的前提條件是要建立一個良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)，其關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一個正確的觀點和態(tài)度。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，滿腔熱情地鼓勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

總之，以問題為中心的教學(xué)模式，即把問題帶進課堂式的教學(xué)，能引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探究的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會起到至關(guān)重要的作用

撰文：楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順