基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探析

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探析

摘要：新一輪課程改革的實施，全面提高學生的素質(zhì)是學校教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。在高中物理教學中，教師不僅要在物理課上講授理論知識，還要加強對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，引導他們樹立良好的人生價值觀念。在物理課程的學習中，教師要注重實踐教學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，提高學生的綜合物理學科水平。在高中物理素質(zhì)教育中，教師要采取多種形式的教學方式，使學生充分理解自己所學的物理知識。在培養(yǎng)學生物理核心素質(zhì)的過程中，教師要引導學生積極主動地學習，充分利用各種教學活動和實驗操作讓學生了解所學知識的實際應用，從而達到提高高中物理教學的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；教學策略

引言

在培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)時，教師應采取科學的教學方法，既能使學生對抽象的物理知識有更好地掌握，又能緩解學生的學習壓力，提高他們的綜合能力。因此，教師應該更加關(guān)注物理教學策略的創(chuàng)新。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）重理論輕實踐的教學模式

在高中物理課堂上，很多教師都會把理論學習放在首位，而實踐性的課程，只是偶爾會出現(xiàn)在理論課上，所以教師們在進行物理教學的時候，都會給學生們灌輸一些物理知識，很少讓學生進行實際操作，學生對物理知識的理解都是來自課本和教師講解，而不能引起他們的興趣。另外，目前國內(nèi)一些高中學校的物理實驗室配備還很少。因此，在實際操作中，有些學生不能親自操作，只能通過觀看教師的演示來進行學習，從而影響了他們的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學探究能力。

（二）物理教學重形式輕內(nèi)容

高中階段的學生，已經(jīng)在中學階段學習了物理，對物理有了一定的認識，對一些簡單的實驗步驟和結(jié)果也有了初步的認識。所以，在高中物理教學中，教師們往往忽略了應留給學生思考的時間，在教學內(nèi)容上，只會單純地介紹和解釋物理知識，而忽略了學生對物理實驗細節(jié)的理解，只關(guān)注最終的結(jié)果。這就造成了學生對物理實驗結(jié)果雖然清楚，卻不熟悉物理實驗的過程，忽視了實驗的具體內(nèi)容。在教學過程中，學生的自主性和實踐性都受到了制約，很難提高他們的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略

（一）運用生活化教學模式構(gòu)建趣味課堂

教師要改變過去的教學方式，將更多的生活化元素引入課堂，使學生能夠將物理知識運用到生活中，通過不斷地實踐體驗，來擴展他們的思維，并運用一些具有實際意義的知識，啟發(fā)他們思考如何將物理知識運用到生活當中。例如，在對“靜電現(xiàn)象及其應用”這一節(jié)課的教學中，物理教師通過對學生進行提問，發(fā)現(xiàn)許多學困生盡管對靜電相關(guān)知識內(nèi)容有了一定的理解，但是由于生活中的靜電現(xiàn)象不能用肉眼直接看見，導致他們只是了解了相關(guān)知識，具體應用卻并不清楚。因此，教師可以結(jié)合學生現(xiàn)實生活，讓同學們了解靜電應用設備，例如靜電吸附打印機、靜電吸附除塵器、靜電煙塵凈化器、油煙靜電凈化器等，讓他們把平時接觸到的靜電現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而引起他們的好奇心。在物理課上，教師要根據(jù)學生對物理的當前理解能力，盡量把生活元素融入其中，創(chuàng)造出生動的學習氛圍，給予他們靈感，激發(fā)他們對生活中的物理元素進行思考，進而對所學的物理知識有所反思，逐漸認識到物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而使他們對所學的物理知識有了更深的認識，能夠更好地提高自己的學科核心素質(zhì)[3]。

（二）運用小組合作教學法提高學生的學習興趣

在課堂教學中，教師應經(jīng)常采用小組合作的方式進行教學。在實施小組合作學習的過程中，教師必須在課堂上積極與學生進行溝通，以達到教學目的。這種教學方式不僅可以使學生在輕松的環(huán)境下積極地進行物理學習，還可以讓學生分享學好物理的方法和技巧，同時還可提高學生的物理思維能力和責任心，并逐步培養(yǎng)他們認真學習的態(tài)度，增強學生的團結(jié)協(xié)作意識，從而促進他們物理核心素養(yǎng)的提升。

1.在實施團隊學習之前，教師要對學生的成績、認知能力、系統(tǒng)思考能力等進行劃分，并將能力不同的學生分成一組。此外，教師還要根據(jù)學生的個性和專長，給每位學生展現(xiàn)自我的機會。

2.教師要指導同學們進行分組探討，確保所討論的內(nèi)容具有一定的物理意義。在問題的設定上，要確保題目的趣味性和難度適度。當學生們進行討論時，教師要給他們充分的時間和空間進行思考，而不是急于給他們講解。

3.教師要對學生的討論進行監(jiān)督。對不擅長交際的同學，教師要給予鼓勵，提高他們的溝通與表達能力。如果學生在課堂上表現(xiàn)不夠好，不積極參與活動，那么教師就應該對他們進行適當?shù)呐u，以糾正他們的錯誤的學習態(tài)度。

4.小組討論結(jié)束后，教師要表揚表現(xiàn)突出的小組。同時，教師還會對小組中的優(yōu)秀同學進行表揚，讓他們分享自己的學習方法和經(jīng)驗，讓學生獲得成就感和幸福感。

（三）探索實驗過程，培養(yǎng)學生的科學思維

在新課程改革形勢下，加強學生學科素質(zhì)的培養(yǎng)，是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素?？茖W思維是一種從物理學的觀點出發(fā)，對事物的內(nèi)在性質(zhì)和客觀規(guī)律作出正確的認識，它是由經(jīng)驗的事實構(gòu)成的一個抽象的、歸納的過程，它是經(jīng)過一系列的綜合分析而得到的。在高中物理實驗中，要充分發(fā)揮課堂教學的作用，培養(yǎng)學生的科學思維，探索實驗過程，提高學生的物理思考能力。在“牛頓第一定律”的教學中，教師要充分運用課堂上的實例來培養(yǎng)學生的科學思想，提高他們的整體素質(zhì)。教師可以引導學生在伽利略的探究過程中進行思考。伽利略通過不斷地觀察和推理，得出結(jié)論：沒有摩擦力，一個移動的球體就不會停下來，而是會一直運動。這個想法和亞里士多德的理論是相反的，他相信，物體的移動是由于力的支持。但是伽利略并沒有因此而停下自己的探究，他還在繼續(xù)探索，讓學生們可以從伽利略的經(jīng)歷中，體會到一個物理學家在做科學實驗的時候，所表現(xiàn)出來的那種敢于質(zhì)疑，敢于思考，敢于探索的精神。通過研究伽利略所做的傾斜實驗，我們發(fā)現(xiàn)了一個運動物體在不受力的情況下，可以一直保持運動狀態(tài)，這個物理學的結(jié)論與亞里士多德兩千多年前就已經(jīng)存在的物理學理論相矛盾。伽利略的這種探索精神，讓學生們能夠體會到科學的魅力，體會到其中的奧秘，同時，教師還會要鼓勵學生們以科學家為榜樣，不斷地探索，不斷地挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的探索精神，提高他們的科學素養(yǎng)[1]。

（四）組織開展趣味實踐活動

物理實踐活動的方式多種多樣，學生學習知識的目的是將其運用到實際生活中去，僅以實驗室為基礎(chǔ)的模式化練習很可能使學生產(chǎn)生厭倦情緒。現(xiàn)代教育的變革，使教育的形式更加多元化，傳統(tǒng)的課堂教學形式只依賴于教師講解、學生操作，早已與現(xiàn)代教育的理念格格不入。因此，教師要積極地開展創(chuàng)造性的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使他們的學習興趣得到提升。例如，在《曲線運動》這節(jié)課的教學中，教師可以利用周圍的資源，開展課外教學活動。高中物理教師可以帶著全班同學去公園進行一個有趣的比賽，這個比賽的題目是大家都不陌生地打水漂。物理學習不是封閉的，教師可以通過小組協(xié)作來進行物理知識的學習，創(chuàng)造一個充滿活力的學習氣氛，讓學生能在興趣的引導下，主動表達自己的觀點，傾聽別人的意見，這樣學生才能有效地在最短的時間內(nèi)完成自己的學習任務，達到“自主探索”的教學目標。學生在實際操作中，加強對物理學科的認識，對已學到的物理知識進行歸納和反思，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此，教師應該在教學中充分發(fā)揮學生自主發(fā)展的作用，從學生的學習體驗出發(fā)，設計充滿趣味的教學活動，充分調(diào)動他們的學習積極性[2]。

（五）利用現(xiàn)代化教學設備，創(chuàng)設生動的教學情境

合理利用現(xiàn)代化的教學設備，能為高中物理教師提供大量的優(yōu)質(zhì)教學資源。應注意，現(xiàn)代教育設施不僅能為學生提供豐富的教材資料，而且還能為教學提供多種新的教學方式，教師應結(jié)合學生的實際情況作出科學的選擇。要培養(yǎng)學生的科學探究思維和能力，必須掌握正確的教學方法，從多個方面進行指導。目前的物理課堂教學，倡導以導向性教學為主導的教學模式，教師應盡可能地減少傳統(tǒng)的教學方式，在教學設計中引入趣味化的指導思想，給予學生充分的思考空間，促進其核心素養(yǎng)的提高。教師運用這種教學模式，指導學生進行思考，以想象驅(qū)動自己的思維，從而為學生創(chuàng)設生動的教學情境。例如，在“電磁感應”課上，教師可以通過多媒體把法拉第的電磁感應實驗引入到課堂上。學生觀看完實驗過程之后，教師會給學生們安排一些教學實驗，讓他們在實際的實驗中體會到電磁感應的存在，而電磁感應的教學主要是理論上的，并不能具體地反映出電場和磁場，因此，利用多媒體展現(xiàn)教學實驗過程可以更好地把理論上的知識具體化，讓他們在了解物理實驗的同時，也能對科學家有一種敬畏之心，從而提高他們的物理核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)語

文章從核心素養(yǎng)這一角度出發(fā)，對高中物理教學實施的一些策略進行了探討，以期對高中物理教師有所裨益。主要從五個方面，即：運用生活化教學模式構(gòu)建趣味課堂、小組合作、實踐教學培養(yǎng)學生科學思維、組織開展趣味實踐活動、利用現(xiàn)代化教學設備等方法，使學生在物理課堂上高效學習，提高物理綜合素質(zhì)，并能為學生今后的大學物理學科發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吉珍華.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探析[J].求知導刊,2021(51):29-31.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2021.51.010.

[2]孫啟奎.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探析[J].文理導航(中旬),2021(10):42-43.

[3]汪嵐.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探析[J].考試周刊,2021(01):125-126.

[4]王智毓.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探析[J].試題與研究,2022(14):115-116.

[5]. 基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探析[C]//.2021教育科學網(wǎng)絡研討會論文集（五）.[出版者不詳],2021:904-906.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.039485.

撰文：教科室

圖片：教科室

審核：劉旭

上傳：劉旭