高考復(fù)習(xí)備考之科學(xué)備考

高考復(fù)習(xí)備考之科學(xué)備考

 這里的談的科學(xué)備考，主要指我們備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵還是構(gòu)建高效課堂，靠課堂分鐘的高效率助推高考成功?？茖W(xué)備考包括學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)備考、高效備考等。

主動建構(gòu)。教育家杜威認為：教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程，這個原理幾乎在理論上無人不承認，而在實踐中又無人不違反。他談的是教育，其實教學(xué)依然，我們的備考復(fù)習(xí)，也是如此。要減少直接的講授，直接的給予，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)，自覺練習(xí)。

教學(xué)不是教師灌輸和傳授知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，即學(xué)習(xí)的過程。一切教育本質(zhì)上是自我教育，一切教學(xué)本質(zhì)上是自我學(xué)習(xí)。在布魯姆的教育目標(biāo)分類中，低階目標(biāo)如記憶、理解、應(yīng)用等認知活動，可以通過教的方式實現(xiàn)；而高階目標(biāo)如分析、評價與創(chuàng)造等復(fù)雜性認知活動，則必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)才能更好地完成。高三備考重素養(yǎng)，挖潛能。能力和素養(yǎng)是不可教的。能力必須通過主體的實踐性活動才可能得以形成，素養(yǎng)必須通過知識的活化和能力的遷移才可能形成。我們的課堂應(yīng)從教走向?qū)W，從講走向練。

精準(zhǔn)施教。我們要找到學(xué)生所需、所困，要有針對性地講。我們一直提倡高三課要按“練-評-講”的模式推進，先練再評后講，學(xué)生自主練習(xí)-合作評價-教師講解，講在當(dāng)講之處，講在該講之處。我們在教師進行點撥時，要做到三講三不講，即：講為講重點、講難點、講易錯易混知識點；三不講為學(xué)生自己已經(jīng)會的不講，通過自學(xué)或合作會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。其中“講重點”的落實措施是：(1)講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。(2)講清知識運用的方法步驟。(3)強調(diào)對知識的掌握程度和要求。一定要精講、少講，讓講于練，留一些時間讓學(xué)生去思考、去體驗、去嘗試。“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。 “三講”與“三不講”是緊密聯(lián)系、不可分割的有機整體，是課堂教學(xué)過程中我們對講課細節(jié)的提煉，也是教學(xué)改革中推陳出新的大膽嘗試?！叭恢v”是“三講”的基礎(chǔ)和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強化，不講有不講的實效性，講有講的針對性。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。

關(guān)于精準(zhǔn)備考，我門主要談了在課堂上要處理好講練的順序、講練的關(guān)系，以及講什么。怎么講等；其實，精準(zhǔn)備考涵蓋的內(nèi)容還很多，包括學(xué)情精準(zhǔn)，目標(biāo)精準(zhǔn)，練習(xí)（試題）精準(zhǔn)，作業(yè)精準(zhǔn)，尖子生提升精準(zhǔn)，學(xué)困生幫扶精準(zhǔn)等等，這些都要做到精益求精，才會使備考提質(zhì)增效！

高效課堂。要想取得高考佳績，關(guān)鍵還是要提高課堂實效。這里我依據(jù)“精準(zhǔn)備考”的理念，談?wù)勗趯嵅賹用嫒绾翁岣吒呷B(tài)課堂的實效性和針對性，高三的常態(tài)課的課型就是復(fù)習(xí)課和講評課兩種類型。

在我們的課堂上，要堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，堅持貫徹“多練少講，先練后講，以練定講”的理念。

我們的試卷講評課，更應(yīng)該有清晰的“目標(biāo)導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動”。我們講評課前，要讓學(xué)生根據(jù)自己的錯題，主動探究錯因，讓學(xué)生自查出那些問題自己不能解決，通過“自查表”、“反饋卡”等，我們據(jù)此，結(jié)合經(jīng)驗以及對高考的預(yù)測等，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定問題的交集，以此為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生參與備課）。課上任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生間小組合作討論交流，并選出代表上臺講解，教師適度點評；學(xué)生自悟不得其解，合作也找不到恰切的路徑，處在憤悱狀態(tài)，教師重點講解示范，效果最佳。在講評課的過程中，注意歸類講解，可以按知識點歸類，按解題方法歸類，按錯誤類型歸類等等；還要及時提出個性化的補弱方案。

    要實現(xiàn)高效備考，需要教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情，制定好教學(xué)目標(biāo)，選好教學(xué)內(nèi)容；課上讓學(xué)生練得到位，以練為主，讓學(xué)生間多些相互的啟發(fā)和交流，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論主動教授給他人（學(xué)生之間的兵教兵），學(xué)習(xí)的留存率最高，我們應(yīng)該著力在課堂上讓主動學(xué)習(xí)真實發(fā)生！

撰文：課改年級2020級

圖片：陳松林

審核：曾強

上傳：陳松林