教育的根源在家庭，不宜夸大學(xué)校和班主任的作用

這個(gè)問(wèn)題，源于一個(gè)學(xué)生寫(xiě)給我的匿名留言（我鼓勵(lì)班里孩子針對(duì)我的任何教育教學(xué)情況公開(kāi)或者私下留言），他寫(xiě)的一句話讓我很有感觸：“有些東西你知道別人在想什么但也不一定就可以解決別人的問(wèn)題，畢竟很多事因人而異，哪怕再有經(jīng)驗(yàn)，做了再多的調(diào)查，也不一定就可以搞定一些東西?！?/span>

這個(gè)孩子觀察能力很強(qiáng)，獨(dú)立思考能力也很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)也很到位，他揭露了一個(gè)真相：知道怎么回事兒不一定能搞定這件事兒。于是，讓我聯(lián)想到班主任對(duì)學(xué)生的作用或者意義究竟有多大。這個(gè)問(wèn)題千萬(wàn)不要去百度，因?yàn)榘俣瘸龅慕Y(jié)果會(huì)讓我們沮喪，一般會(huì)百度出兩個(gè)極端：一個(gè)極端是：班主任就是能人，名班主任就是神人，什么學(xué)生問(wèn)題在手里都能搞定，而且使用的方法往往令我們拍案叫絕，甚至前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者，效果也奇好，一封信、一次談話、一次批評(píng)甚至一次冷處理就能手到擒來(lái)，迎刃而解。另一個(gè)極端是：班主任成為無(wú)奈者，很多問(wèn)題解決不了，滿滿的無(wú)奈，一個(gè)總遲到的孩子就能讓我們繳械投降。不能打不能罵不能懲罰還不能依靠家長(zhǎng)（家長(zhǎng)都已經(jīng)失控了），能強(qiáng)制一點(diǎn)的都不能用，于是只能以“靜待花開(kāi)”自我安慰。

事實(shí)果真如此嗎？我個(gè)人認(rèn)為擴(kuò)大或者否定班主任的作用以及意義都是不合理的。班主任對(duì)學(xué)生的作用的確是有的，這個(gè)作用能否大到解決問(wèn)題需要很多前提條件，根據(jù)這些條件的重要性，大致可以排列如下：

學(xué)生自己是否有了強(qiáng)烈解決問(wèn)題的欲望？問(wèn)題的擁有者是學(xué)生，學(xué)生自己沒(méi)有解決問(wèn)題的欲望（并且這個(gè)欲望還必須是發(fā)自?xún)?nèi)心），我們就只能干著急。有的人可能會(huì)質(zhì)疑，難道學(xué)生明知道自己有問(wèn)題還會(huì)不愿意改變？愿意改變的學(xué)生還不是發(fā)自?xún)?nèi)心真誠(chéng)的意愿？真相可能非常殘酷。有些問(wèn)題的存在可以讓學(xué)生獲得安寧或者在他心中已經(jīng)做出了選擇，讓問(wèn)題存在使他能更舒適地生活。換一句話說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)生還能較為健康生活的理由。

例如，一個(gè)懶惰的孩子難道不知道自己懶惰，您問(wèn)一百個(gè)懶惰的孩子，九十九個(gè)都會(huì)告訴您“我就是太懶”，但承認(rèn)歸承認(rèn)，能改掉懶惰的孩子卻不足百分之十，為何？因?yàn)椤拔揖褪翘珣小笨梢猿蔀楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的借口，可以成為未來(lái)某個(gè)時(shí)候能成功的一絲希望。

試想，如果這個(gè)孩子不再懶了，但仍沒(méi)有成功會(huì)怎樣？會(huì)面對(duì)原來(lái)自己并不是想象中優(yōu)秀的殘酷現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，這些孩子多半都偷偷地勤快過(guò)，只是堅(jiān)持不了兩天就放棄了，因?yàn)闈撘庾R(shí)預(yù)感到勤快了好像也提高不大的可能結(jié)果，為了避免這樣的傷害，他們選擇繼續(xù)讓“我就是太懶”這一問(wèn)題繼續(xù)存在與發(fā)展，這樣，可以讓他們?nèi)钥梢源粼谧约壕幙椀幕孟胫小?/span>

家長(zhǎng)是否為學(xué)生的問(wèn)題真正買(mǎi)單？學(xué)生的成長(zhǎng)是在一個(gè)較為復(fù)雜的體系中成長(zhǎng)的，涉及到家庭、朋友、鄰居、學(xué)校、社區(qū)、城市甚至偶發(fā)的街邊偶遇等等。但是，這個(gè)體系中家庭是第一因素，針對(duì)到具體的某一個(gè)學(xué)生是否是核心因素卻是不確定的，就整體性而言，家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)無(wú)需置疑。所以學(xué)生的問(wèn)題往往可以追溯到家庭中，一個(gè)生活在百般溺愛(ài)家庭里的學(xué)生會(huì)顯得嬌慣與小氣，以自我為中心思考的時(shí)候更多。一個(gè)被父母一方拋棄單身家庭成長(zhǎng)的學(xué)生，不安全感會(huì)更強(qiáng)烈······所以多數(shù)學(xué)生問(wèn)題的根源在家庭。

這樣就提出一個(gè)很難回答的問(wèn)題，班主任總是被家長(zhǎng)寄以厚望——不少家長(zhǎng)向我求助，說(shuō)得最多的一句話即是：“梁老師，我家孩子最聽(tīng)您的話，您幫我多找孩子教育，您說(shuō)的他都會(huì)聽(tīng)?！睂?duì)這句話，我提醒各位班主任要多加小心。

據(jù)我觀察，多數(shù)家長(zhǎng)說(shuō)這句話的時(shí)候，看似對(duì)自己孩子教育失敗的無(wú)奈，實(shí)質(zhì)是在轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，把孩子問(wèn)題一股腦兒拋給班主任。如果班主任解決了，他們就省心了（很多時(shí)候的所謂的解決不過(guò)是孩子迫于班主任的壓力暫時(shí)隱藏，這也是不少孩子在學(xué)校一個(gè)樣，在家一個(gè)樣的原因）；如果班主任沒(méi)有解決，家長(zhǎng)會(huì)獲得自我安慰，班主任是專(zhuān)門(mén)搞教育都解決補(bǔ)了，我解決不了也在情理之中了。殊不知，學(xué)生的問(wèn)題根源在家庭，不從家庭內(nèi)部解決，不從親子互動(dòng)解決，班主任又有多少能力可以解決呢？這樣的思路，如同“生病的是父母，吃藥的是學(xué)生”，有時(shí)候甚至是家校聯(lián)合起來(lái)逼迫孩子把苦藥吞下去，還美其名曰“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎可見(jiàn)彩虹”“歷經(jīng)痛苦，才能破繭為蝶”。這也屬于教育怪相中的“奇葩說(shuō)”！

班主任是否有解決此類(lèi)問(wèn)題的能力？每個(gè)班主任自身的素養(yǎng)與能力不同，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的班主任更容易陷入經(jīng)驗(yàn)的泥潭里。也即班主任也是人，是人就有能力大小，是人就得承認(rèn)自己不是神。如同學(xué)校教育不是萬(wàn)能的一樣。如此，社會(huì)又怎能要求班主任是學(xué)生問(wèn)題的萬(wàn)能解決者呢？那么，班主任的意義在哪里，在我看來(lái)，就是能否有喚醒孩子自我成長(zhǎng)的欲望；能否有喚醒家長(zhǎng)承擔(dān)自己的責(zé)任并率先做出改變的能力；能否有喚醒自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的力量······即使如此了，也并不代表班主任對(duì)孩子問(wèn)題的改變一定產(chǎn)生作用。

學(xué)生是否獲得面對(duì)問(wèn)題的支持和勇氣？每個(gè)人的成長(zhǎng)都存在一個(gè)支持系統(tǒng)，我們面對(duì)問(wèn)題時(shí)需要莫大的勇氣，勇氣越大，我們?cè)趹?zhàn)勝暫時(shí)困難時(shí)會(huì)投入更多的心理能量，成功的幾率更高。我們每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻都在構(gòu)建和維持這個(gè)支持系統(tǒng)，親人、師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友都在這個(gè)支持系統(tǒng)中發(fā)揮作用。若這個(gè)支持系統(tǒng)支持的方向是朝向?qū)W生戰(zhàn)勝困難的，學(xué)生就會(huì)獲得面對(duì)問(wèn)題與戰(zhàn)勝困難的勇氣，否則就會(huì)陷入兩難、糾結(jié)、抉擇與痛苦中。一個(gè)經(jīng)常遲到的孩子，若獲得家長(zhǎng)的監(jiān)督、老師的善導(dǎo)，還有好朋友的真誠(chéng)陪伴則改變起來(lái)會(huì)變得容易。

學(xué)生是否能在做的過(guò)程中獲得動(dòng)力與希望？萬(wàn)事開(kāi)頭難，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都曾在自己的問(wèn)題上做出過(guò)努力與改變，但是絕大多數(shù)人都敗下陣來(lái)。究其原因，只有改變的欲望，還沒(méi)有改變的能力。但是，所謂改變的能力往往是在改變的路上獲得的。

這有一點(diǎn)像《綠野仙蹤》的象征——唯有進(jìn)入、冒險(xiǎn)、歷練，才能逐漸獲得勇氣與智慧，才能在挑戰(zhàn)問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題。一個(gè)待在自己“舒適區(qū)”的孩子，是不會(huì)到“冒險(xiǎn)區(qū)”去的，盡管他知道踏出“舒適區(qū)”會(huì)收獲一個(gè)更好的自己。他會(huì)用“萬(wàn)一改變后還不如現(xiàn)在”來(lái)安慰自己繼續(xù)在“舒適區(qū)”。學(xué)生如此，我們成年人又何嘗不是如此呢？

······

還有很多很多前提條件未能盡述，如此，作為班主任的我們好像有了些沮喪感，也使得對(duì)班主任寄以厚望的家長(zhǎng)們倍感失望。但這是事實(shí)，今天我班的學(xué)生做了一次《皇帝新裝》中的孩子，純真的孩子，說(shuō)了一句純真的真話，揭露一個(gè)真相而已。

這樣，我或許嚴(yán)重傷害了一部分班主任，按照這個(gè)邏輯，那些看似受了班主任極大影響的人其實(shí)也只是班主任恰好在滿足了以上各種前提條件時(shí)做了應(yīng)該做的事情，只是在歸因時(shí)往自個(gè)兒身上攬了一攬而已。很多時(shí)候也不能怪他們，更不能因此而對(duì)某些人上綱上線，因?yàn)榧词巩?dāng)事人學(xué)生自己有時(shí)候也會(huì)認(rèn)定是班主任改變了自己的一生。

但是，即便如此，我仍會(huì)努力嘗試著去幫助每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)楸仨毘姓J(rèn)的是，有的班主任的確起到了杠桿壓力的作用（杠桿支點(diǎn)只能是學(xué)生自己），而且班主任專(zhuān)業(yè)程度越高，起到這樣的作用幾率也就越大。

所以，我得出發(fā)，只有出發(fā)了，才有可能在影響某一個(gè)孩子的時(shí)候恰巧匯聚了那些前提條件，才能有成為杠桿一端那個(gè)壓力的可能。只是，我不會(huì)夸大我的影響力或者作用力，那是教育神話，不是教育事實(shí)；我也不會(huì)貶低自己而不作為，任憑孩子像野草一樣自然生長(zhǎng)，并以“孩子的問(wèn)題又不是我引起”來(lái)自我推責(zé)。

因?yàn)槲沂墙逃?，這是我的職業(yè)，也是我的職責(zé)，我只是在我的職業(yè)范圍內(nèi)做能為之事。在這一點(diǎn)上，我非常欣賞魏智淵老師的一句話：“但行好事，莫問(wèn)前程”。

撰文：于曉雄

圖片：無(wú)

審核：丁勁松

上傳：夏選沫