對學(xué)生愛而有嚴(yán)

教育如果沒有愛，就像池塘沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們”。很多剛畢業(yè)的老師都意識到這一點(diǎn),他們對學(xué)生很有愛。有同學(xué)做錯題就單獨(dú)輔導(dǎo)，有同學(xué)感冒了就去關(guān)心一下，常和學(xué)生開玩笑，與學(xué)生走得很近。于是當(dāng)有與老師關(guān)系好的學(xué)生不守紀(jì)律，也不忍心懲罰，只是責(zé)備兩句。殊不知，一味的慈愛，時間長了，會讓學(xué)生感到老師軟弱無能，管理不嚴(yán)，以至失去自我約束，甚至行動隨便，紀(jì)律渙散。學(xué)生覺得你好欺負(fù)，就會騎到你的頭上，不認(rèn)真完成作業(yè)，不認(rèn)真聽課，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，可等他們長大后所學(xué)無幾，一事無成，貽誤大好時光，則會由愛生恨，遺憾終生。

所以愛學(xué)生并非無原則的溺愛、包容學(xué)生，對學(xué)生的教育要有原則，面對大是大非的問題，老師一定要嚴(yán)，一定要讓學(xué)生認(rèn)清自己的錯誤，這樣才能改正錯誤，健康茁壯的成長。

對于一名優(yōu)秀的教師，首先是傳道授業(yè)。那么就需要給學(xué)生保持一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。紀(jì)律要嚴(yán)明公正。上課要保證安靜，可以適當(dāng)調(diào)整課堂的活躍氣氛，而晚自習(xí)就應(yīng)該保持安靜。曾有老師做過這樣的調(diào)查，對學(xué)生完成作業(yè)情況和學(xué)生成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，如果一個學(xué)生自始至終都是自己獨(dú)立完成作業(yè)，那么即使剛開始時他的成績不理想，但經(jīng)過一段時間他的成績就會逐步上升，最終成績優(yōu)異。如果一個學(xué)生老是與同學(xué)討論，或者一遇到問題就向老師或同學(xué)請教，又或者是借同學(xué)的作業(yè)本看看然后再自己做一遍，這樣的學(xué)生成績是走下坡路的。而另一種情況是完全抄別人的作業(yè)，成績不理想是必然的。因此，晚自習(xí)的紀(jì)律要保證，不能讓學(xué)生私下里討論，這樣不利于學(xué)生的成長。

當(dāng)然嚴(yán)也要有度，不能對“嚴(yán)”曲解、誤用。有些老師對“嚴(yán)”曲解了，在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。動機(jī)雖好，但嚴(yán)而無格，愛必然蕩然無存，不再是“嚴(yán)是愛”的范疇，而轉(zhuǎn)變?yōu)?“嚴(yán)為害”，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受到創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之就形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性殺手。而真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

   （1）嚴(yán)而不厲。任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格都是正當(dāng)必要的。反之對學(xué)生放任不管，就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不是嚴(yán)厲。嚴(yán)厲就是態(tài)度強(qiáng)硬，專橫，會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生自卑、神經(jīng)質(zhì)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩……等不良心理都會滋生。因此，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

   （2）嚴(yán)而有格。“格”就是范圍、分寸。教師對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好的學(xué)生一般有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。教師對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這就是格。 

總之，教師要把握好愛的張和度，并將其貫穿于教育活動的始終，才會使學(xué)生覺得老師慈而可信，嚴(yán)而可親，才會收到公生明，敬生威的效果。

撰文：賈娟 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順