中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙分析

著名的教育家葉圣陶說“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話：就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”他還說“從小學(xué)教師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)說是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！彼自捳f，習(xí)慣成自然。由此看來，一個(gè)人能自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抵制不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及其今后成長(zhǎng)具有重要的意義。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為其生活的重心，他們要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得應(yīng)有的知識(shí)和技能，并為以后的發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。但中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在一定的問題，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中憂心忡忡。無論從學(xué)習(xí)方法、心態(tài)等方面存在著很大的缺陷。例如缺乏思路、眼高手低、粗心馬虎、貪玩厭學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等。孩子的學(xué)習(xí)也是家長(zhǎng)尤為操勞煩惱的一大問題。這些心理問題形成原因主要是以下幾點(diǎn)：

一、在中學(xué)階段，各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容無論在廣度上還是深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小學(xué)，尤其是課程內(nèi)容的科學(xué)性和理論性都有明顯的提高，記憶性的內(nèi)容相對(duì)減少，思維性的內(nèi)容相對(duì)增多。學(xué)習(xí)的難度加大了，再加上升學(xué)和就業(yè)嚴(yán)峻的壓力，因而在學(xué)習(xí)過程中存在很大的畏懼心理。

二、來自家庭、學(xué)校的無形壓力。這種壓力往往使現(xiàn)在的中學(xué)生喘不過氣來，父母的關(guān)愛和老師的教誨，在對(duì)其形成動(dòng)力的同時(shí)，也形成無形的壓力，學(xué)生在和我交流時(shí)強(qiáng)調(diào)：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚(yáng)，但有時(shí)看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會(huì)缺乏信心，而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動(dòng)和成績(jī)的提高沒有正比關(guān)系，甚至有問題也不敢問老師，怕被同學(xué)笑話和老師的輕視。

三、外面的精彩世界。現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)一切充滿好奇，對(duì)新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們?cè)诮邮苄率挛锏耐瑫r(shí)，無法不受不利因素干擾，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對(duì)他們來說要比書本上知識(shí)的吸引力更大。

四、缺乏恒心。有的同學(xué)在現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中時(shí)常會(huì)被一些事感動(dòng)著，也很容易下決心，盡管知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動(dòng)的說教，如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進(jìn)的、真實(shí)的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對(duì)老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關(guān)系。

由于這些原因，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很大困難。對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)概念理解不清，習(xí)題處理有困難。在后續(xù)課程中涉及到此類知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，造成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)困難。每天作業(yè)到很晚的時(shí)間，或者丟三落四，總是被科代表、老師追的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，既影響了身體健康，也不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，更導(dǎo)致上課時(shí)不能夠?qū)Ｐ穆犞v，總是走神。這種現(xiàn)象持續(xù)下去，久而久之，就會(huì)象滾雪球一樣形成惡性循環(huán)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

如果這些心理問題得不到及時(shí)排除，勢(shì)必會(huì)影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而這些問題的解決既有賴于掌握必要的調(diào)控心理狀況的策略，也有賴于中學(xué)生對(duì)這些問題的正確認(rèn)識(shí)。只有及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種心理問題，才能使他們輕裝上陣，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。     

針對(duì)這些普遍存在的困惑，教師寧老師從學(xué)習(xí)心理研究的角度去了解學(xué)生。如個(gè)別學(xué)生為什么上課不帶課本，對(duì)此現(xiàn)象，很多教師都說出了原因，但不夠合理。面對(duì)問題學(xué)生，教育不能一刀切。“經(jīng)師易獲，人師難得”、“智如泉源，行可以為表儀者，人師也”。這要求教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)者。因此，教師要多讀讀有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)，加深理解并掌握學(xué)生心理研究理論知識(shí)，逐步提高了學(xué)生心理研究理論水平。

素質(zhì)教育旨在提高全體學(xué)生整體素質(zhì)，它要求青少年必須具備良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，心理教育對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展有很大的制約作用。因此心理教育既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。

撰文：賈娟 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順