“案例”學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的深入推行，在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個很重要的方法和手段。高中地理案例教學(xué)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生獨立去思考問題，具有較強的探究性、綜合性和實用性，對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生了重要影響。

    一、案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實踐及意義

案例：商業(yè)活動是人類地域聯(lián)系的重要方式之一，所以在區(qū)位理論學(xué)習(xí)中, 教材選取了“西安市主要商業(yè)街”和“沈大高速公路邊上的服裝市場”兩個案例，這兩個案例對于特定地域的學(xué)生有比較好的親近感，容易聯(lián)系和理解，但是對于綿陽市的學(xué)生來說卻空洞無趣，與生活相距甚遠。為了讓學(xué)生深刻體會到商業(yè)中心區(qū)位選擇的原則，提問: “綿陽市的商業(yè)中心在哪里？”學(xué)生的答案集中在兩三個地點:“建國門”、“凱德廣場”“花園市場”。進一步問:為什么？學(xué)生異口同聲地回答“人多，市場廣，路多，交通便利”。為了讓學(xué)生能有深刻的理解，布置一個開放性的作業(yè): 周末你喜去哪里玩？為什么？

多數(shù)學(xué)生選擇建國門，答案涉及區(qū)位選擇的多個因素: 市場( 學(xué)生通常以人口密度大、人多等詞語來描述)、交通( 有的學(xué)生答出了公交車的班次)、配套設(shè)施( 學(xué)生尤其提到KTV以及肯德基等快餐店)。通過這個案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力很強，他們基本上能把課本上的理論應(yīng)用到案例分析中。同時，他們也能從生活案例中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，并能結(jié)合自己的感受和體驗，說出對這些現(xiàn)象的理解。比如有的學(xué)生分析得很深刻，思維很全面，他們還能對比到商品質(zhì)量、數(shù)量、品種等，這些都與城市等級、中心地理論的知識有關(guān)，在必修教材中沒有提到，但是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以體現(xiàn)。該案例的實施，不僅達到了教學(xué)的三維目標(biāo)，更是充分體現(xiàn)出它在教學(xué)中的實踐意義，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力都有著重要作用。

    二、案例教學(xué)在地理教學(xué)中存在的問題和困難

  1．案例教學(xué)對教師的要求高，得不到應(yīng)有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學(xué)性，對地理教師本身的素質(zhì)要求高，而且多數(shù)人認為案例教學(xué)單純只是一種教學(xué)方式，造成案例來源渠道單一,主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大，與鄉(xiāng)土地理聯(lián)系較少。因此,案例教學(xué)法在地理學(xué)科中還沒有得到廣泛運用。
    2. 案例教學(xué)必須以學(xué)生的積極參與為前提,而大部分學(xué)生長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，不能較好地分析討論案例，師生雙邊活動“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

3．案例教學(xué)法本身的主觀性很強,有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn),教師對案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木,不見森林”,不能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長處。
    4．由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。

    三、案例教學(xué)在地理教學(xué)的實施探究
    針對地理學(xué)科來說，案例教學(xué)的運用，要受教材內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的制約，因此，在運用案例進行地理教學(xué)時要注意以下幾點:
    1.授之以漁——教給學(xué)生分析問題的方法

高中地理案例教學(xué)是一種特殊的探究活動，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇具體的、相對完整的地理事實作為案例，在課堂內(nèi)組織學(xué)生對案例進行研究和分析，從中獲取地理原理、掌握方法，使理論聯(lián)系實際，最終達到教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，高中地理案例教學(xué)中的案例是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個載體或者是一個切入點，案例本身并不一定是教學(xué)的重點。所以，在實際教學(xué)中，切忌讓案例成為教學(xué)的重點，以點代面，使一節(jié)課的內(nèi)容僅僅局限于某個案例。

如在舊的人教版教材選修二中有“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例”一節(jié)，而新人教版的教材中有對美國田納西河的綜合開發(fā)利用一節(jié)。筆者在教學(xué)過程中具體分析美國田納西河，讓學(xué)生掌握河流分析的方法。而長江流域則作為補充材料，以學(xué)案的形式由學(xué)生課后自主完成對各問題的探究分析。這樣處理讓學(xué)生通過案例更高效地掌握分析解決問題的方法，在今后處理河流開發(fā)類問題時就會心中有數(shù)。

2．觸類旁通——注重案例之間的知識遷移

案例教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的讀圖提取信息、分析問題、綜合表述等各種基本地理技能。因此，在利用案例進行高中地理教學(xué)時，必須要重視知識的遷移和區(qū)域?qū)Ρ?。如人教?/span>“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，是以我國的東北地區(qū)為典型案例的，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不能只是局限于東北地區(qū)本身，而是要推及到農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵要從中提取一般規(guī)律，達到相關(guān)知識的遷移。如遷移到教材中珠三角地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)，這是一種新穎的混合農(nóng)業(yè)，分析其優(yōu)點，并從中借鑒農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗。新課改注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能否實現(xiàn)知識遷移是衡量案例教學(xué)成敗的重要指標(biāo)。

3. 精選案例——注重案例選取的有效性

案例教學(xué)要注意因材施教，進行有效教學(xué)。教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強，地域覆蓋面廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。案例教學(xué)需要在大量信息量的基礎(chǔ)上進行分析和研究，但學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)較薄弱，且在初高中地理知識銜接方面存在較大問題，這必然會影響高中階段地理教學(xué)的有效實施。因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生活區(qū)域、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點，盡可能選擇學(xué)生熟悉的案例，或增補相關(guān)的背景資料，適當(dāng)降低教學(xué)的難度，把握教學(xué)的節(jié)奏。

如在“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教材引用厄爾尼諾現(xiàn)象這一案例，涉及大氣圈、水圈及世界地理的相關(guān)知識。以學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系、本身能力將很難完成這部分探究學(xué)習(xí)，因此在實際的教學(xué)過程中，筆者就舍棄這一案例，引用學(xué)生能觀察到的水土流失這一案例。對于學(xué)生來說，這一案例更易于理解，更易于完成對相關(guān)地理要素的分析，達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從而使得本節(jié)內(nèi)容的有效性大大提升。

    總之，地理是一門實踐性很強的學(xué)科，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中卻獨顯神通。通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成,達到學(xué)以致用。案例教學(xué)是一種獨特的教學(xué)方式，值得去大膽嘗試和深入探索，對案例教學(xué)的研究必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

撰文：鐘文靜 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順