讓有效問題充滿政治課堂

教學(xué)如果是一門藝術(shù)，啟發(fā)就是這門藝術(shù)的關(guān)鍵，問題是這門藝術(shù)的核心。它猶如鋼琴的五線譜；美術(shù)的素描。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說：“一要問，二要指點(diǎn)”。由此可見，我們不能忽視“問”。啟發(fā)的關(guān)鍵就是要會(huì)提問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生思考。

思想政治課一直以來就有社會(huì)偏見，認(rèn)為思想政治就是灌輸政治內(nèi)容而重樹人的思想。當(dāng)人們將列寧的“灌輸”僅僅理解為“填鴨式”的老師講學(xué)生聽時(shí)，政治課堂就真的索然無味，了然無趣了。但是，政治課是塑造人思想的課，哲學(xué)課就更是影響人的思維，以一生受用的課。作為政治教師就必須引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

如何在政治課上提出真正有啟發(fā)的問題，提出有效的問題，讓有效的問題充滿課堂，也讓這樣的思維方式學(xué)生受用終生呢？下面我以《生活與哲學(xué)》中《意識(shí)的本質(zhì)》一課來談?wù)勅绾巫層行栴}充滿課堂。這一課，由以下幾個(gè)問題貫穿課堂：自然界中有哪些一般性反應(yīng)？動(dòng)物有意識(shí)嗎？動(dòng)物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R(shí)的呢？動(dòng)物的感覺跟人的意識(shí)有什么區(qū)別呢？有了人腦是不是就一定有意識(shí)呢？電腦=？=人腦。請(qǐng)大家畫鬼，請(qǐng)看它和我有什么區(qū)別，和你又有什么區(qū)別？那么，意識(shí)的本質(zhì)是什么呢？通過這幾個(gè)問題的回答，最后師生總結(jié)，從意識(shí)的起源看，他是物質(zhì)世界長期的產(chǎn)物，是勞動(dòng)和社會(huì)交往的產(chǎn)物；從意識(shí)的生理基礎(chǔ)看，他是高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)系統(tǒng)——人腦特有的機(jī)能；從意識(shí)的內(nèi)容看，它是客觀存在的主觀映像。邏輯清晰，啟發(fā)思考。

一、提問時(shí)機(jī)要把握

現(xiàn)在的課堂，在新課程理念的要求下特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，讓他們?cè)谡n堂開始前就熟悉課本。所以，就要把所有的問題在學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生?？墒?，學(xué)生的時(shí)間總是有限的。他不僅要完成做政治的作業(yè)還要做其他科的作業(yè)，以完成對(duì)當(dāng)天知識(shí)的鞏固。請(qǐng)看以上的問題，學(xué)生們能真正的找到好的答案嗎？學(xué)生都知道了你要問的問題，課堂不就成了真正的表演嗎？啟發(fā)是要有神秘感才能激起學(xué)生探索的激情。

另一方面，問題是要用來啟發(fā)的不僅僅是一股腦兒的把問題抖出來。比如這個(gè)問題：請(qǐng)大家畫鬼，請(qǐng)看它和我有什么區(qū)別（中間要有停頓，然后才問后半段），和你又有什么區(qū)別？（趕緊拋出這個(gè)問題）那么，意識(shí)的本質(zhì)是什么呢？這樣的課堂是不是充滿了歡樂，讓學(xué)生更愛上哲學(xué)課呢？所以，提問一定要把握時(shí)機(jī)而不是一股腦兒的拋出而是要一個(gè)一個(gè)的道出來。

二、提問類型要分清

提問往往有以下兩種類型：1、提問總結(jié)和復(fù)習(xí)上一節(jié)；2、提問開啟下一節(jié)。這兩個(gè)問題就屬于提問開啟下一段，自然界中有哪些一般性反應(yīng)？動(dòng)物有意識(shí)嗎？動(dòng)物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R(shí)的呢？有了人腦是不是就一定有意識(shí)呢？那么，意識(shí)的本質(zhì)是什么呢？

以下幾個(gè)問題，就應(yīng)當(dāng)是屬于提問加深思考，加強(qiáng)總結(jié)。動(dòng)物的感覺跟人的意識(shí)有什么區(qū)別呢？動(dòng)物的感覺發(fā)展到人的意識(shí)有需要什么條件呢？電腦=？=人腦。啟發(fā)下一段和總結(jié)加深思考的問題要區(qū)分開來。因?yàn)榭偨Y(jié)性的問題一般比較簡單，而啟發(fā)下一段的問題比較難。難是說這些問題不是課本能直接找到的，而是需要學(xué)生結(jié)合各種知識(shí)思考，不僅僅是政治常識(shí)。

三、提問對(duì)象要觀察

提問要注重策略，提問對(duì)象觀其神態(tài)，要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橄嗤膯栴}在不同的班級(jí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反映。所以，提問題時(shí)盡量提出一些全班性思考的問題，然后去觀察他們的反應(yīng)。1.學(xué)生準(zhǔn)備舉手或大膽說話，表明他對(duì)問題有興趣；2.嘴巴微張，身體前傾，則表明他愿意試一試；3.托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；4.躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕回答。

四、提問目的要明確

在提出問題后，先盡量讓全班的同學(xué)討論，發(fā)揮小組的作用。同時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。提問是要加深知識(shí)理解還要激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

總結(jié)性的問題，加深記憶的問題一般請(qǐng)3.4類同學(xué)思考問題。啟發(fā)性的問題盡量請(qǐng)1.2類的同學(xué)思考回答。不至于在學(xué)生措手不及的情況下被請(qǐng)回答問題，不但丟了面子還影響他今后回答問題的勇氣和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@個(gè)問題不是他不會(huì)回答而只是真的沒有準(zhǔn)備好而在大集體前失去面子。

五、提問語言要斟酌

提問用詞要適當(dāng)，不至于讓整個(gè)班里的學(xué)生都不知道老師在說什么。提問時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)，積極性、支持性的課堂教學(xué)環(huán)境。提問前要多給學(xué)生幾個(gè)臺(tái)階降低學(xué)生課堂回答問題的難度，比如不能直接就問你覺得人有意識(shí)嗎？而是自然界中有哪些一般性反應(yīng)？有生命物質(zhì)是怎么反應(yīng)的??？動(dòng)物有意識(shí)嗎？動(dòng)物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R(shí)的呢？

當(dāng)學(xué)生回答問題后，評(píng)價(jià)絕不是簡單地說“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識(shí)，鍛煉能力，提高覺悟。自己的課堂要降低課堂提問的成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生回答問題和提出問題的積極性、主動(dòng)性。

六、重視學(xué)生生成問題

設(shè)定場景、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題。有些問題老師能提也不要提，讓學(xué)生在課堂上從前后矛盾或者與常識(shí)相左的思考中自己去提出，或者在做作業(yè)的時(shí)候遇到再提出。新課程理念下的課堂，關(guān)注的不是再老師講多少而是關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少。

比如這堂課上，在講到動(dòng)物反射時(shí)有同學(xué)就會(huì)提出“動(dòng)物也有感覺和心理，他們也有交流的語言，而為什么不能說他們也有意識(shí)呢？”講課中就舉個(gè)例子，“一塊肉”可以讓一只狗和一個(gè)餓過兩天的人流口水。而“我說我有一塊肉”時(shí)，只能讓一個(gè)人流下口水來。動(dòng)物能夠在第一信號(hào)系統(tǒng)——物質(zhì)的刺激下產(chǎn)生心理；而人還能在第二信號(hào)系統(tǒng)——語言的刺激下產(chǎn)生心理反應(yīng)。所以，動(dòng)物的心理和感覺我們不稱之為感覺。講課時(shí)，如果先給同學(xué)們講歷史上有這么個(gè)故事——“望梅止渴”。接著直接告訴同學(xué)們動(dòng)物的感覺和心理是不同于人的意識(shí)的。那么，學(xué)生就提不出“動(dòng)物的感覺跟人的意識(shí)有什么區(qū)別呢？”這樣的問題，無形中抹殺了學(xué)生的探究欲。什么是第一信號(hào)系統(tǒng)、第二信號(hào)系統(tǒng)也不可能真正弄懂?！皠?dòng)物的感覺發(fā)展到人的意識(shí)有需要什么條件呢？”在學(xué)生的生成性問題之后還可以再加一個(gè)問題，就更能激起學(xué)生看書、共同探討的興趣最后得出結(jié)論——人腦是特殊的物質(zhì)器官。

七、無效問題不要提

提問題要盡量設(shè)置一些場景，而不是莽莽撞撞地拋出問題。課堂提問一定要在教案中好好地思考，好好地預(yù)設(shè)。用問題串聯(lián)課堂，用問題把握課堂的邏輯。

現(xiàn)在的老師提問并不少，但教師提出問題后往往最后是由教師自己而非學(xué)生作答。教師進(jìn)行課堂提問形式明顯存在著不住，比如，有的老師單純?yōu)榱颂釂柖釂?，忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性的激發(fā)。大量的無效問題充斥著我們的課堂。現(xiàn)在某些老師在課堂提問時(shí)，有一種通?。罕砻嫔蠚鈶嵒钴S，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。他們總是提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。指著“電腦”，還問“這是不是電腦？”什么“好不好”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來是在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是無“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不做任何思考，像一架預(yù)設(shè)好程序的機(jī)器，這樣的“對(duì)答如流”有什么意義和價(jià)值呢？完全可以在，“這是不是**？”后面加一個(gè)“為什么”。問題就變得有深度，變得有思考的必要。

提問可以簡單些，簡單但很一樣有沖擊力，比如電腦=？=人腦。問題不是要問“倒”學(xué)生而是要讓學(xué)生在思考和討論中得出有價(jià)值的答案，為課堂教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，還要為學(xué)生的長期思考服務(wù)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，提問是這門藝術(shù)的核心。在新課程改革的今天探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為課堂的主流。探究什么則是這個(gè)課堂的前提。對(duì)于課堂提問的研究必將使政治課堂更具活力，讓這種啟發(fā)下的思考力學(xué)生終身受益。

撰文：李源 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順