高中思想政治課教學(xué)中的事例選取與應(yīng)用初探

引入情景材料并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的高中政治課教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)將充滿生活氣息、富于時(shí)代特征的情景材料融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過對(duì)這些情景材料進(jìn)行優(yōu)化處理，是使其真正成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象生活與抽象理論、感性體驗(yàn)和理性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化和融通的有效手段。而高中政治新教材最大的特點(diǎn)之一，就是在呈現(xiàn)學(xué)科理論知識(shí)的過程中鑲嵌了大量?jī)?nèi)容上極為豐富的情景材料：有改革開放三十年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的時(shí)政實(shí)例；有以鏡頭形式展現(xiàn)的學(xué)生可感可知的生活場(chǎng)景；有以精煉文字和豐富圖片資料為背景的問題設(shè)置；有符合學(xué)生思維特征和貼近學(xué)生思想實(shí)際的觀點(diǎn)辨析；有在政治課教學(xué)中常用常新極具代表性和科學(xué)性的經(jīng)典案例。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中用好、用活這些情景材料，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、提升學(xué)生思維能力、助推課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而打造高效課堂具有十分重要的作用。但是面對(duì)這些情景材料，在現(xiàn)實(shí)的政治課教學(xué)中存在一些不好的做法：要么完全將這些情景材料“拋棄”在課堂之外、要么不加有效處理全盤“堆砌”在課堂之上。針對(duì)這兩個(gè)方面的問題，本文以高一《經(jīng)濟(jì)生活》中的情景材料為例，從教材中情景材料的特點(diǎn)和教材中情景材料的選擇與應(yīng)用兩個(gè)方面做粗淺的探討。

一、 高中政治教材中事例的特點(diǎn)分析

在高中政治教材中設(shè)置形式多樣的情景材料，充分體現(xiàn)了思想政治課“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法”的課程性質(zhì)。正確認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)是在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用這些情景材料的前提和基礎(chǔ)。

（一）貼近學(xué)生實(shí)際，立足生活性

實(shí)例1：信用工具和外匯這一框題中的情景材料：小明在學(xué)校消費(fèi)使用的是校園“一卡通”，過去學(xué)校購(gòu)物、食堂就餐、校內(nèi)看病、預(yù)約上機(jī)都要交現(xiàn)金?，F(xiàn)在只要將卡在pos機(jī)上輕輕一刷，轉(zhuǎn)瞬間賬目就結(jié)清了。（《經(jīng)濟(jì)生活》第9頁）這一情景設(shè)置的主要意圖就是要讓學(xué)生感受刷卡消費(fèi)的便利，引導(dǎo)學(xué)生思考刷卡消費(fèi)和現(xiàn)金消費(fèi)的不同，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握信用卡這一消費(fèi)工具的特征和優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)今城鄉(xiāng)普通高中里的學(xué)生一般都有在學(xué)校使用校園一卡通的生活經(jīng)歷，往往也能夠很清晰的描述出校園一卡通作為一種信用工具簡(jiǎn)單、安全、便捷、高效的優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)中通過對(duì)這一情景材料的使用很容易激發(fā)學(xué)生的思考熱情，使學(xué)生自覺將現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)有機(jī)銜接，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)。

思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生生活實(shí)際、遵循生活邏輯。高中政治教材中的情景材料就是通過設(shè)置許多能夠還原生活、再現(xiàn)生活的生動(dòng)情景，幫助學(xué)生搭建課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活交往互化的橋梁，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）對(duì)接學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

實(shí)例2：我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度這一框題中的情景材料：有對(duì)夫婦籌資開了個(gè)小飯館，夫妻兩既當(dāng)老板又當(dāng)服務(wù)員。他們把農(nóng)民賣不出去的南瓜加工成小食品，遠(yuǎn)近聞名。后來生意越來越紅火，他倆開起了連鎖店，取名為“小南瓜”，雇工經(jīng)營(yíng)，自己當(dāng)起了老板。設(shè)置的情景問題為：上述材料中的小飯館是什么所有制經(jīng)濟(jì)？“小南瓜”連鎖店是什么所有制經(jīng)濟(jì)？?jī)煞N所有制經(jīng)濟(jì)有什么不同？（《經(jīng)濟(jì)生活》第33頁）這一情景設(shè)置的指向很明確，就是要通過對(duì)材料的分析，使學(xué)生理解什么是個(gè)體經(jīng)濟(jì)、什么是私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，以及這兩種所有制經(jīng)濟(jì)的主要區(qū)別。學(xué)生通過對(duì)這一情景材料的分析，基本能夠?qū)@幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有較好的掌握。

新課程理念下的思想政治課教學(xué)從來沒有也不應(yīng)該否定和輕視基礎(chǔ)知識(shí)。相反，更需要認(rèn)識(shí)到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成正確情感態(tài)度價(jià)值觀的載體和依托。高中政治新教材在情景材料創(chuàng)設(shè)和使用上更加注重了情景材料與學(xué)科知識(shí)的有效對(duì)接，幫助學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，打牢提升能力升華情感的基礎(chǔ)性因素。

（三）巧設(shè)有效問題，注重思維性

實(shí)例3：影響價(jià)格的因素這一框題中的情景材料：鏡頭一：下雨了，露天菜場(chǎng)的蔬菜降價(jià)拋售。蘋果遭雹災(zāi)減產(chǎn)，價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于往年；鏡頭二：在秋冬季節(jié)時(shí)，皮衣能賣上好價(jià)錢。而夏天卻無人問津，不得不降價(jià)出售；鏡頭三：羽絨服在東北賣得很火爆，在海南降價(jià)也少有人買；鏡頭四：石油輸出國(guó)組織宣布減產(chǎn)原油，導(dǎo)致世界性的油價(jià)上漲。針對(duì)這一情景，教材設(shè)置的問題是：你還能舉出其他價(jià)格變化的例子嗎？導(dǎo)致價(jià)格變化和差異的因素是什么？（《經(jīng)濟(jì)生活》第11頁）該情景材料列舉出價(jià)格變化的一系列場(chǎng)景。就情景本身而言，內(nèi)容并不新穎且語言簡(jiǎn)單、缺乏吸引力。但其亮點(diǎn)在于，緊隨情景的問題設(shè)置具有較強(qiáng)的思維性。第一個(gè)小問能有效的啟動(dòng)學(xué)生舉一反三、由此及彼的思維能力，去關(guān)注、思考生活中其他價(jià)格變化的情景。第二個(gè)小問通過引導(dǎo)學(xué)生分情況歸類、分析、比較，從實(shí)例中學(xué)生并不難抽象出具有規(guī)律性的影響價(jià)格的因素。在這一系列分析、抽象、概括、比較的思維過程中可以有效的提升學(xué)生的思維品質(zhì)和提高學(xué)生運(yùn)用這類思維方式去解析經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的能力。

每一認(rèn)知過程都與思維活動(dòng)有著密切關(guān)系。思想政治課有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教材通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫安牧喜⑶擅畹脑O(shè)置具有思維深度的問題，幫助教師有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察各種各樣的生活現(xiàn)象并引領(lǐng)學(xué)生在積極的思維過程中由感性體驗(yàn)升華到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在習(xí)得知識(shí)的過程中鍛煉思維、提高能力。

（四）堅(jiān)持正確導(dǎo)向，凸顯價(jià)值性

實(shí)例4：樹立正確消費(fèi)觀這一框題中的情景材料：每逢新年，同學(xué)之間免不了互送小禮物。前幾年送賀卡，現(xiàn)在送的價(jià)格越來越高。家長(zhǎng)無奈的表示：“這樣過節(jié)，對(duì)家里有壓力。不過人家的孩子都這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截、抬不起頭來。”設(shè)置的問題是：這是一種什么心理？你是不是也受過這種心理的影響？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待這類事情？（《經(jīng)濟(jì)生活》第20頁）這一情景材料設(shè)置的主要目的是通過分析個(gè)案情景，促使學(xué)生反思自己的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為，培養(yǎng)科學(xué)的消費(fèi)意識(shí)，從而樹立正確的消費(fèi)觀。

思想政治課是中學(xué)德育的主要渠道。在教學(xué)中堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)是政治課教學(xué)的重要目標(biāo)。教材中所設(shè)置的這類情景材料通過再現(xiàn)生活中平實(shí)的語言和真實(shí)的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，針對(duì)不同的看法充分辨析，力促學(xué)生在參與情景分析和問題思考的過程中形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、高中政治教材中事例的選取與應(yīng)用策略分析

如前所述，正確認(rèn)識(shí)教材中情景材料的特點(diǎn)，是在課堂教學(xué)中對(duì)其有效運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。但強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用這些情景材料并不意味著它們完美無缺、也不意味著一成不變、更不意味著不可改進(jìn)。相反，恰恰需要教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際、針對(duì)社會(huì)生活實(shí)際、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際加以優(yōu)化處理。從而更好的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

（一）針對(duì)情景材料本身的“擴(kuò)展—整合”策略

教材中情景材料的設(shè)置一般都會(huì)與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)起來，所以我們會(huì)看到有的框題中包含了五六個(gè)甚至更多的情景材料。在教學(xué)的過程中使用這些情景材料時(shí)，如果只是“照本宣科”、“全盤堆砌”，不對(duì)情景內(nèi)容做具體分析、不做任何調(diào)整和加工，就勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)的有效進(jìn)行和教師教的緊湊展開，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高效完成造成負(fù)面影響。所以，教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材中的情景材料做適當(dāng)?shù)男薷?、調(diào)整、合并、拓展。如某一框題中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系或遞進(jìn)關(guān)系時(shí)，教師可以對(duì)教材中與這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的情景材料做必要的整合，選取一個(gè)或兩個(gè)比較有代表性且內(nèi)涵信息豐富的情景作為基礎(chǔ)，站在不同角度，從不同的層次上對(duì)情景材料內(nèi)涵信息展開深度挖掘，進(jìn)行“擴(kuò)展—整合”

實(shí)例5：做新時(shí)代的勞動(dòng)者這一框題中，教材共設(shè)置了五個(gè)情景，這五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情景分別用于“勞動(dòng)光榮”、“勞動(dòng)的意義”“怎樣解決就業(yè)問題”、“樹立正確的就業(yè)觀”、“維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益”這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。（《經(jīng)濟(jì)生活》第41—44頁）在閱讀第三個(gè)情景時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，雖然這一情景僅僅是呈現(xiàn)的這幾個(gè)學(xué)生在一起表達(dá)他們各自對(duì)就業(yè)問題的態(tài)度和看法，但是該情景內(nèi)含的信息可能遠(yuǎn)不止此：他們?yōu)槭裁磿?huì)討論就業(yè)問題？他們?yōu)槭裁淳蜆I(yè)？他們找工作為什么那么困難？他們就業(yè)困難除了自身原因之外還有政府和社會(huì)的原因嗎？等等這些信息都需要挖掘。所以，筆者在教學(xué)過程中并沒有機(jī)械的使用教材中的五個(gè)情景材料，而是結(jié)合教材：為什么就業(yè)—就業(yè)難的原因—怎樣解決就業(yè)問題—怎樣保護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益這一邏輯順序，以第三個(gè)情景中幾個(gè)學(xué)生針對(duì)就業(yè)問題展開討論為藍(lán)本，通過合并、調(diào)整、擴(kuò)展，將五個(gè)情景整合為一個(gè)情景：大四同寢室的六個(gè)同學(xué)晚上熄燈后召開“臥談會(huì)”，各自針對(duì)自己一段時(shí)間以來找工作過程中的酸甜苦辣發(fā)出嘆息，嘆息中充分的表達(dá)了自己對(duì)就業(yè)和找工作中一些問題的看法，然后隨著教學(xué)的推進(jìn)設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一情景，分別體會(huì)思考“他們?yōu)槭裁匆敕皆O(shè)法就業(yè)”、“他們找工作為何如此困難”、“他們的就業(yè)觀正確嗎”、“政府和社會(huì)應(yīng)該為他們做點(diǎn)什么？”“面對(duì)就業(yè)單位的不合理要求他們?cè)撛趺崔k”等一系列問題。通過有效整合情景，促使教學(xué)順暢推進(jìn)，也避免了逐一使用這五個(gè)情景而出現(xiàn)的教學(xué)過程拖沓、繁雜的現(xiàn)象。這樣也可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)過程更加緊湊、條理性更強(qiáng)。

（二）針對(duì)情景問題設(shè)置的“改進(jìn)—置換”策略

教材的情景內(nèi)容后都附設(shè)有相應(yīng)的問題，也正因?yàn)檫@些問題使得情景材料在教學(xué)中的價(jià)值得以更好的體現(xiàn)，可以說“情景——因?yàn)樵O(shè)有問題而更加精彩”。情景中的問題指引著教師在教學(xué)中對(duì)情景的分析，也使得學(xué)生對(duì)情景的閱讀和思考更具指向性。但是，教材在針對(duì)情景設(shè)置問題時(shí)，也不可避免的會(huì)存在這樣那樣的不足：有的提問使用的語言過于晦澀、有的提問由于切入角度不恰當(dāng)而不利于學(xué)生作出有效的回答、有的提問覆蓋的信息量過多、過雜等等。所以教師在處理情景時(shí)，必須關(guān)注情景問題的設(shè)置是否得當(dāng)。并對(duì)設(shè)置不當(dāng)?shù)膯栴}作適當(dāng)?shù)男薷?、補(bǔ)充、更改、完善，進(jìn)行“改進(jìn)—置換”

實(shí)例6：儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行這一框題中的情景材料：李先生到銀行申請(qǐng)買車貸款，工作人員從電腦中調(diào)出他的資信狀況后，告訴他現(xiàn)在無法從銀行貸到款。原來，兩年前在辦理住房貸款時(shí)，李先生沒有按貸款合同如期還款，曾有幾次逾期。由于不守信用的記錄，在近期內(nèi)李先生不會(huì)從銀行貸到任何款項(xiàng)?？磥韺?shí)現(xiàn)“轎車夢(mèng)”的日子只能延期了。設(shè)置的情景問題為：誠(chéng)信與貸款有什么關(guān)系？聯(lián)系身邊事例，說明誠(chéng)信在金融活動(dòng)中的重要性？（《經(jīng)濟(jì)生活》第47頁）教材在設(shè)置情景問題時(shí)，考慮到了情景、問題與基本原理、基本理論之間的聯(lián)系，涉及“兩者關(guān)系的概括”和“對(duì)重要性的說明”，這兩個(gè)問題的設(shè)置有較強(qiáng)的抽象性和理論性，學(xué)生很難準(zhǔn)確的解答。于是，筆者將其調(diào)整為：李先生為什么沒有從銀行貸到款？你贊同銀行的做法嗎？為什么？這對(duì)我們中學(xué)生有何啟示？這樣進(jìn)行“改進(jìn)—置換”以后，由問題推動(dòng)著學(xué)生很直觀的進(jìn)入到對(duì)誠(chéng)信與貸款關(guān)系的思考過程中，層層推進(jìn)，讓學(xué)生有話可說，使學(xué)生成為對(duì)該案例的反思評(píng)論者而不是硬生生的去做理論的抽象概括者，同時(shí)也兼顧了情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

（三）針對(duì)情景呈現(xiàn)方式的“替換—活化”策略

由于教材呈現(xiàn)方式的局限性，教材中情景材料只能以紙質(zhì)的平面化樣式呈現(xiàn)在讀者面前。這種呈現(xiàn)方式使得情景材料缺乏足夠的生動(dòng)性和持久的吸引力，從而影響學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行充分理解，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師對(duì)情景材料的展現(xiàn)形式進(jìn)行“替換—活化”。教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用電腦、電視、音響等多媒體設(shè)備，將教材中的情景材料轉(zhuǎn)化為有音、有像的聲像材料；也可以利用實(shí)物材料等其他資源，將教材中的情景材料替換為可觸、可感的實(shí)體材料。從而改變情景材料的單一呈現(xiàn)方式，凸顯其鮮活性、生動(dòng)性。

實(shí)例7：國(guó)家財(cái)政這一框題中的情景材料：地鐵作為城市交通的動(dòng)脈，以其安全舒適方便快捷的優(yōu)勢(shì)，成為許多大城市緩解道路交通擁堵的重要手段。但地鐵建設(shè)成本大、回收周期長(zhǎng)，使很多城市望而卻步、望“鐵”興嘆。（《經(jīng)濟(jì)生活》第64頁）筆者在教學(xué)過程中將教材中的這段文字轉(zhuǎn)化為了一段報(bào)道成都地鐵一號(hào)線開通的新聞視頻資料，視頻中有涉及對(duì)成都地鐵建造中的資金技術(shù)等方面問題的簡(jiǎn)要回顧、有對(duì)當(dāng)天乘坐地鐵的乘客的采訪、有對(duì)未來成都地鐵交通發(fā)展的展望等等信息。由于學(xué)生們所在的城市還沒有修建地鐵而成都又離大家很近，所以大家表現(xiàn)出了較高的積極性，有的在議論想去乘坐一下、有的在描述曾經(jīng)在其他地方乘坐地鐵的感受、有的同學(xué)則非常疑惑的提出：我們所在的城市為什么還沒修建地鐵呢？什么時(shí)候修建呢？于是筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開了對(duì)國(guó)家財(cái)政相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。相同的情景內(nèi)容，用不同方式展示出來，教學(xué)效果是明顯不同的。在教學(xué)中對(duì)情景材料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行置換，使其更具可視性、可讀性、可感性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生探究的熱情、引起學(xué)生情感上的共鳴、增強(qiáng)教學(xué)的有效性，無疑具有極大的促進(jìn)作用。

（四）針對(duì)學(xué)生深度參與的“重置—體驗(yàn)”策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師在處理教材中的情景材料時(shí)，不能僅僅考慮這些情景與理論知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)接。必須要促使學(xué)生深度參與到對(duì)情景的分析、解讀和理解的過程中。使學(xué)生在這一過程中掌握知識(shí)、獲得能力、升華情感態(tài)度價(jià)值觀。一方面，教師可以對(duì)情景材料中的一些事件、人物等基本要素進(jìn)行修改、置換，使其具體化，激發(fā)學(xué)生參與熱情；另一方面，通過提問、分組回答不同的問題等方式賦予學(xué)生一定的角色，促使學(xué)生站在相應(yīng)的角色立場(chǎng)上來思考和看待問題，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極體驗(yàn)。

實(shí)例8：公司的經(jīng)營(yíng)這一框中的情景材料：在眾多公司中，有些公司能夠保持長(zhǎng)期的發(fā)展，而有些公司則很快被市場(chǎng)淘汰，有些公司聲明卓著、有些公司卻默默無聞。聯(lián)系身邊的實(shí)例討論，一家公司取得成功的主要原因是什么？低廉的價(jià)格、領(lǐng)先的產(chǎn)品、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、絢麗的廣告、知名的品牌、良好的企業(yè)形象… … 如何使公司不斷發(fā)展壯大？根據(jù)是什么？（《經(jīng)濟(jì)生活》第39頁）針對(duì)這一情景材料，筆者并沒有直接使用，而是做了一些改動(dòng)：近年來，我國(guó)從事家電生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的公司越來越多，該行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。有些公司能夠保持長(zhǎng)期的發(fā)展，而有些公司則很快被市場(chǎng)淘汰。聯(lián)系實(shí)際說說，在你的生活中哪些品牌的家電最受歡迎？你認(rèn)為它們?nèi)绱耸軞g迎的原因是什么？如果讓你給該公司經(jīng)營(yíng)者提出建議，你認(rèn)為它們可以從哪些方面改進(jìn)工作，把公司經(jīng)營(yíng)得更好？筆者通過調(diào)整重置情景，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)實(shí)狀況說起，鼓勵(lì)學(xué)生都參與到議論的過程中來，然后給學(xué)生賦予角色，站在一個(gè)消費(fèi)者的角度去談公司的經(jīng)營(yíng)，學(xué)生有話可說，紛紛積極的參與到對(duì)該情景的思考中來。教師處理教材情景的一個(gè)重要的目的，是要盡最大可能避免學(xué)生徘徊在情景之外而成為一個(gè)情景分析和使用的旁觀者。而要讓學(xué)生充分的進(jìn)入到情境之中，去體驗(yàn)、去參與、去探究、去實(shí)踐。只有在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生才有可能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，新課改背景下思想政治課教學(xué)的有效性，在很大程度上依賴于情景材料使用的有效性。高中政治教材中給我們提供的這些情景材料，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)它們的特點(diǎn)并對(duì)其對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，使之真正為教師的教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為高效的課堂服務(wù)。

撰文：李源 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順