對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的看法
對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的看法
南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)組 趙艷
新課改對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求,教師在教學(xué)時(shí)可以采用分層教學(xué)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā),探析分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用,為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。
一、分層教學(xué)理論的定義
學(xué)界一般把分層教學(xué)定義為:教師按照學(xué)生已有的潛力傾向、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)理想等方面的差異,采用科學(xué)的評(píng)價(jià)理念把學(xué)生劃分成知識(shí)水平接近的群體并實(shí)施不同的教學(xué)方式,在教師合理的分層措施及集體成員間的互相作用中,各個(gè)群體均得到提高與發(fā)展。也有人稱之為能力分組教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力測(cè)試分?jǐn)?shù)劃分成水平不同的小組。實(shí)施過(guò)程中采用了①了解差異、分類建組;②針對(duì)差異、分類目標(biāo);③面向全體、因材施教;④階段考察、分類考核;⑤發(fā)展性評(píng)價(jià),不斷提高的實(shí)施方針。
二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略
1、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試
說(shuō)明為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力,將知識(shí)、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo),可分五個(gè)層次:①識(shí)字。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用。④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A層學(xué)生達(dá)到①——③;B層學(xué)生達(dá)到①——④;C層學(xué)生達(dá)到①——⑤。
2、學(xué)生邏輯智能進(jìn)行分層
實(shí)施分層教學(xué),教師首先要對(duì)學(xué)生的能力情況做到充分了解,做到心中有數(shù),
這樣才可以做到有的放矢,對(duì)學(xué)生做到顯性和隱性的分班分層。顯性分層是按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及能力即邏輯智能進(jìn)行分班,隱性分層是根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部分層,對(duì)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)一步進(jìn)行分層。對(duì)于這些情況教師一定要做到心中有數(shù)。
3、預(yù)習(xí)要求進(jìn)行分層
提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái),課堂預(yù)習(xí)成為教學(xué)教
學(xué)流程中一個(gè)重要組成部分。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高,學(xué)習(xí)的目的性、自學(xué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn),只要教師根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo),明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法,就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如,讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí),基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴,帶著疑問(wèn)聽(tīng)課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證,并據(jù)此完成練習(xí)題,遇阻時(shí),能自學(xué)復(fù)習(xí)舊知識(shí),能主動(dòng)求教或幫助別組;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo),例題要先行解答,能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容,并能自學(xué)幫助別組同學(xué)。
4、課堂教學(xué)進(jìn)行分層
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成層次教學(xué)的關(guān)
鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率,不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律;要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大。要保證c層在聽(tīng)課時(shí)不等待,A層基本聽(tīng)不懂,得到及時(shí)輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。
5、布置作業(yè)進(jìn)行分層
當(dāng)某節(jié)課或者某知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完畢后,需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)鞏固,因此作業(yè)布置是
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是,從過(guò)去的作業(yè)布置情況來(lái)看,如果采取“一刀切”的課后作業(yè)方式,那么就會(huì)出現(xiàn)A層學(xué)生“吃不消”、C層學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。根據(jù)不同層次的學(xué)生狀況,有針對(duì)性地布置課后作業(yè),分為三個(gè)等級(jí):1、A層學(xué)生為基礎(chǔ)性作業(yè),以課后練習(xí)題為主。2、B層學(xué)生以基礎(chǔ)題為主,同時(shí)布置可供選擇的拔高題目。3、C層學(xué)生除了完成基礎(chǔ)性作業(yè)之外,還應(yīng)適當(dāng)完成綜合型題目。對(duì)于作業(yè)的布置,教師需精心、謹(jǐn)慎,一般在20——30分鐘之內(nèi)完成為宜,否則將造成學(xué)生的厭煩情緒,影響作業(yè)質(zhì)量。通過(guò)分層布置作業(yè)的方式,充分考慮不同學(xué)生的能力水平,給學(xué)生更多自主選擇的空間。
6、學(xué)生的考試進(jìn)行分層
考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要途徑,可以直接地反應(yīng)近階段教學(xué)工作的成
效,對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),借助考試可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的欠缺以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式運(yùn)用不足的地方。我們可以將考試設(shè)置為周考、月考、期中考試、期末考試。月考中主要設(shè)置基礎(chǔ)性試題,主要考查學(xué)生近期的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用情況。期中考試教師可以設(shè)置兩套不同難度的試題,按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選題測(cè)試。期末考試實(shí)行統(tǒng)一試卷測(cè)試,考查學(xué)生一學(xué)期個(gè)人能力的變化之后再對(duì)分層進(jìn)行重新調(diào)整。
7、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層
最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層,以各層次學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步程
度來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)基準(zhǔn),根據(jù)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等,對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)。除了這種橫向的評(píng)價(jià)外,還需要進(jìn)行縱向比較,對(duì)于各層次有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓進(jìn)步較快的學(xué)生升入高一個(gè)層次,以鼓勵(lì)低層次學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。
總之,實(shí)施分層教學(xué)要始終把學(xué)生作為教育的主體,以材施教,有利于促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展;有利于學(xué)生知識(shí)、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展;有利于教師分層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,培優(yōu)輔差,進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益。層次教學(xué)的發(fā)展仍需要不斷地研究探索,更需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展完善。
撰文:趙艷
圖片:鄒濤
審核:劉旭
上傳:鄒濤