淺談利用信息技術(shù)提高物理教育教學

淺談利用信息技術(shù)提高物理教育教學

   羅中紅

摘要：隨著計算機技術(shù)和物理軟件的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到物理的日常教學中，改變了以往“黑板和粉筆”的單一、枯燥的教學模式，給教師和學生帶來了新的視聽感受。因此，越來越多的老師選用信息技術(shù)進行教學，信息技術(shù)的應用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。本文就如何利用信息技術(shù)進行有效的物理教育教學提出了一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，物理教育教學

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷滲透到教育教學中。信息技術(shù)與學科課程的整合為教師控制課堂提供了廣闊的空間，同時滿足了學生的學習興趣，提高了學習效率。由于物理學科的特點，信息技術(shù)在中學物理教學的各個環(huán)節(jié)都具有明顯的優(yōu)勢。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學中發(fā)揮著巨大的作用。

信息技術(shù)是計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學方法相結(jié)合的一種輔助教學手段。以其鮮明的教學特色、豐富的教學資源、生動的情景、圖文并茂，以及大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資源，為物理探究過程的順利進行提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。然而，由于教師缺乏利用信息技術(shù)提高教育教學的系統(tǒng)知識，在運用信息技術(shù)進行物理教學中出現(xiàn)了以下誤區(qū):

1.過分依賴信息技術(shù)教學，忽視了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。無論課件多么完善，肯定都不能完全替代黑板的作用。有的物理老師在課堂教學時動動鼠標、敲敲鍵盤講解知識，老師變成了一個放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原來效率低下的人灌演變成了了高速的“機器灌”，

這不利于學生的學習，也不符合素質(zhì)教育所倡導的教學理念。

2.許多教師在使用信息技術(shù)教學時,只注意示范的過程,但沒有注意到特定的物理方法、相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識,導致學生只會模仿這個問題,并沒有真正掌握具體的學習方法,從長遠來看,不利于掌握物理知識。

3. 忽視學生接受知識的能力，只注重速度。許多教師以追求效率為主要目標設(shè)計教學課件。在使用多媒體進行物理教學時，一般都是課前精心準備好課件，上課時按照課件的既定程序進行，他們利用多媒體快速提問題，注重快速回答，忽視了學生接受新知識的能力。長此以往，學生會產(chǎn)生反感，產(chǎn)生抵觸心理，對學習物理知識失去興趣，最終影響教學質(zhì)量的提高。

4. 過度依賴計算機軟件來模擬物理實驗。雖然模擬的實驗具有獨特的演示效果，但應該注意的是，模擬實驗畢竟不是真正的物理實驗，與實際的物理實驗相比，其真實性相對較低。同時，如果模擬實驗完全代替真實的物理實驗，將會大大降低學生對物理世界的感性認識和對物理世界的感覺能力，不利于學生觀察能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)能力和物理概念的形成。

5. 制作課件就是備課。課件的制作需要有足夠的信息，所以課件的制作需要花費大量的時間。有的教師往往把大量的精力花在課件制作上，而忽視了教學過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——備課。他們錯誤地認為課件制作的過程就是備課的過程，也是一個檢查、評價和選擇滿意的教學方案的過程。“備課”是對整個教學過程的總體規(guī)劃和設(shè)計。課件制作只是設(shè)計教學方法的過程和實施教學過程的輔助手段，并不能代表備課。

在教學實踐中，我們體會到多媒體以其信息量大、速度快、圖像生動、操作方便等特點被教師廣泛使用。^[1]然而，它只是教師傳授知識和技能的一種教學方法。我們還應該看到，多媒體教學也有缺點和不足，不是萬能的，只有揚長避短，才能更好地發(fā)揮多媒體教學的作用。

對于如何利用信息技術(shù)有效地進行物理教學，我從運用信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)上進行了闡述。信息技術(shù)在物理教學中的應用是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在與環(huán)境互動的過程中主動構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，知識不是通過教師教授獲得的，而是學習者在特定情境下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，建構(gòu)意義和獲取方式。學習不是教師傳授知識的過程，而是學生建構(gòu)自己知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是外部信息的主動建構(gòu)者。他們應該積極選擇和處理外部信息。從本質(zhì)上講，學生物理學習就是通過自己的努力構(gòu)建自己的知識。信息技術(shù)的運用是創(chuàng)造各種情境，有利于學生對其意義的建構(gòu)^【2】。以下是就如何利用信息技術(shù)進行有效物理教學的幾點建議：

一、師生間互動是保證高效課堂的前提

傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講臺上“指點江山，激揚文字”，在和學生的互動中，往往迸發(fā)出新的思路火花，將個人魅力發(fā)揮得淋漓盡致。而信息技術(shù)教學由于計算機的加入，使得教師由課堂的主角變成了計算機的操縱者。所以在信息技術(shù)課堂教學環(huán)境中，要注意對教師在課堂活動中的作用進行設(shè)計，改變教師作為“講者”的傳統(tǒng)地位，使其真正發(fā)揮“引領(lǐng)”作用。設(shè)計學生的參與活動，使學生成為課堂學習環(huán)境的主體，避免課堂教學軟件作為教師教學的輔助工具。這就需要在軟件的制作和應用的教學中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生最大限度的積極參與，并由教師給予適當及時的指導，正確合理的組織教學活動。如在課件制作時，我們可以用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結(jié)果符合題意時，播放幾秒鐘的掌聲；當學生回答的結(jié)果不符合要求時，鼓勵學生再想想。使用展臺及時將學生作業(yè)展現(xiàn)在大屏幕上，學生間做出判斷。這種新的評價方式即使師生互動又使生生得以互動，提高了課堂效率。

二、傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合，保證了課堂效果的有效性

我們可以肯定,在物理教學中,多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式,而應充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)點,在圖形演示等直觀的問題上使用信息技術(shù),在定理推導的過程中仍然使用傳統(tǒng)的黑板模式。

三、了解信息技術(shù)中的課件制作要求，提高教學效果

依靠PoweerPointment，F(xiàn)lash,Mathematics,Matlab,Mathcard,課件大師等軟件制作的多媒體課件雖然可以花樣繁多，色彩豐富，但課件的設(shè)計不能為了表演多媒體制作技巧而過于花俏，以至于喧賓奪主，這樣學生只欣賞藝術(shù)，而忽略了他們學習的主要內(nèi)容。正確的做法是文字內(nèi)容要簡練、重點突出;文字與底色搭配應醒目但不浮夸，便于閱讀;底色應采用淡雅色或直接與白色搭配;圖像和圖片的布局要大小適合、恰當以便于學生觀察。慎用音樂和音響，不能分散學生太多的注意力。在突出重點，突破難點方面，可以利用計算機軟件對重點內(nèi)容分，難點內(nèi)容進行特別的標注。^【3】如將重要的定理、概念、關(guān)鍵詞或容易出錯的地方配以不同的字型，引起學生的注意。總體來說，課件制作既要符合物理學科特點又要符合學生的認識過程、認知特點和認知規(guī)律，注意交互性和可控性的體現(xiàn)，并包含一定的教學策略。

四、利用信息技術(shù)教學，教師的操作速度和內(nèi)容的把握度對課堂教學的提高。

在課堂教學中追求高效率，多媒體播放屏幕的內(nèi)容太多太快，學生沒有足夠的時間思考，重點內(nèi)容沒有時間記好筆記，跑馬觀花。不僅不能使學生接受新知識,還會使學生感到疲倦。課堂教學中學生是主體，我們應當控制課堂教學容量，將應用信息技術(shù)節(jié)省下來的時間留給學生思考,避免填鴨式教學,課后應及時與學生溝通，以進一步加強課件的改進，從而提高課堂教學質(zhì)量。

五、演示實驗在物理教學中起著至關(guān)重要的作用

物理教學中對于能夠完成的演示實驗，仍應堅持真實實驗的演示，讓學生了解實驗的整個過程，并讓學生在觀察、體驗、感受實驗的過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)、提高。真實的演示實驗是計算機模擬實驗不能取代的。

六、利用信息技術(shù)進行開放性物理教學，提高教育教學效果

開放性物理教學指采用多媒體手段，形式多樣化，策略多樣化的教學。比如課內(nèi)外的導修導學借助多媒體可以節(jié)約大量輔導時間，大幅度提高單位時間的訓練量，從而提高教學效率。^[4]在多媒體視聽環(huán)境中，學生可以利用導學課件自習，加強物理知識文化背景的了解。這有利于由教師對學生的導修導學的指導向自主化學習方面發(fā)展。通過多種途徑的互動交流，教師的角色從單純的傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計教學為主。

七、提高教師自身素養(yǎng)是物理教學有效進行的重要保證

信息技術(shù)為物理教學服務(wù)，但并不是所有的課堂都適合信息技術(shù)的融合。要實現(xiàn)信息技術(shù)與物理的有效融合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要了解教育的本質(zhì)，了解物理教學的根本目的，了解物理教學的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和局限性，找準整合點，實現(xiàn)有效的物理教學。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學生是雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。“學生發(fā)揮主體作用，教師應該發(fā)揮主導作用”，這句話在信息技術(shù)與課堂教學整合的今天，我們更應該積極地倡導，并且身體力行。但任何事物都有它的兩面性。所以將傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教學信息技術(shù)有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的教學功能，相輔相成，互為補充，才能達到教學氣氛活潑，學生積極參與，師生互動產(chǎn)生共鳴的高效教學效果。

[1 ]李新寬．淺析多媒體在物理教學中的作用．中學物理，2007：

[2]高文.建構(gòu)主義教育研究.教育科學出版社.2008

[3] 張弛．多媒體物理教學課件的設(shè)計與制作．物理教學探討，2004.10 第22卷總第229期：

[4]張琴珠.計算機輔助教育[M].北京；高等教育出版社，2003

 

撰文：羅中紅

圖片：鄒濤

審核：劉旭

上傳：鄒濤